隨著以人工智能為代表的新一輪科技革命和產業(yè)變革的深入推進，世界范圍內的數(shù)字化轉型不斷加速。2021年，我國在“十四五”規(guī)劃中明確提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國”的新目標，要通過關鍵數(shù)字技術創(chuàng)新、數(shù)字化基礎設施建設、全民數(shù)字素養(yǎng)提升等全方位舉措，促進生產方式和治理方式變革。教育領域作為數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，其數(shù)字化轉型的趨勢不可逆轉。世界主要發(fā)達國家和國際組織也陸續(xù)出臺系列教育數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略,將教育數(shù)字化作為國家數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分。《教育部2022年工作要點》也正式提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉型和智能升級。教育數(shù)字化轉型不僅是當前教育改革與實踐的熱點,也是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢。
一、教育數(shù)字化轉型的內涵
教育數(shù)字化轉型是指利用數(shù)字技術推動教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革。從內涵上看，教育數(shù)字化轉型是教育信息化的高級階段，是在數(shù)字化轉換與升級的基礎上將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，利用其優(yōu)勢促進教育系統(tǒng)結構與功能創(chuàng)變的一個過程。教育數(shù)字化轉型將幫助區(qū)域、學校管理者突破教育數(shù)據(jù)匯聚流轉、治理方式變革的難點，幫助教師激活教育數(shù)據(jù)價值，賦能教學實踐的痛點問題。與此同時，教育數(shù)字化轉型在提升教育效率的同時，也為數(shù)字化技術在教育領域的應用提供了全新的場域與生態(tài)界面。不同于其他行業(yè)的信息化轉變和數(shù)字化升級 ，教育生態(tài)系統(tǒng)固有的復雜特性，加之數(shù)據(jù)融合、學校治理、數(shù)智決策的困難，也引發(fā)了教育數(shù)字化轉型的潛在風險，并給教育治理帶來了前所未有的變化與挑戰(zhàn)。
二、無法回避的議題：
教育數(shù)字化轉型可能存在的潛在風險
當前數(shù)字化技術之于教育領域的發(fā)展處于早期探索階段，人們往往只能掌握相當有限的技術知識和信息,難以完全預估技術發(fā)展給教育領域帶來的潛在風險，但正是這些潛在的風險會決定教育數(shù)字化轉型的發(fā)展前景和最終路向。
1.技術工具主義下的教育異化
在傳統(tǒng)意義上的教育活動中，教師和學生等“人”是教育倫理主體，機器和設備等“物”是教育倫理客體，主客體之間有著明確而清晰的界限。由技術支撐的機器附屬于人，只是作為提升教育效率的工具和手段。教師和學生能夠遵照人類社會的道德觀念與行為準則對機器設備在教育領域的使用加以規(guī)制。但在數(shù)字信息時代，大數(shù)據(jù)、程序算法等數(shù)字化技術迭代呈幾何倍數(shù)增長，機器與人的關系也由單項依附轉變?yōu)殡p向共存，尤其在強人工智能的引領下，一些數(shù)字化技術設備已逐漸具備“類人”的思維，能夠進行自主的學習與更新，強勢沖擊了傳統(tǒng)教學中學生主體、教師主導地位以及兩者的交互關系并逐步表現(xiàn)出脫離教育倫理客體范疇而演變?yōu)榻逃齻惱眍愔黧w甚至教育倫理主體的趨勢，人機之間的界限逐漸模糊。
另外，過于強調數(shù)字化技術可能會造成學生學習異化，造成學生學習自主性下降從而導致其批判性思維和創(chuàng)新能力喪失。盡管數(shù)字技術具有強大的采集與分析能力，可為學生推送個性化定制資源，但若過于依賴數(shù)字技術，作為學習主體， 學生在數(shù)字化學習過程中的主體地位易遭受挑戰(zhàn)與威脅。以生成式人工智能技術ChatGPT的應用為例，其可使學生輕而易舉地獲得相應的文字性材料，然而卻無助于學生把所學知識應用于現(xiàn)實情景，久而久之，便會引發(fā)學生批判性思維和創(chuàng)新能力的喪失。
2.多元主體的數(shù)字化勝任力脫嵌
數(shù)字技術在教育場域的廣泛應用勢必引發(fā)知識傳播及生產形態(tài)的變革，而作為技術使用者的教師、學生以及家長等行動主體數(shù)字素養(yǎng)的培育相對漫長，多元行動主體數(shù)字勝任力脫嵌的不確定性風險大大增長。在教師層面，在教育數(shù)字化轉型推動下,許多學校引入了智慧課堂和大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)等信息技術手段，要求教師不僅要掌握數(shù)字技術和具備數(shù)字素養(yǎng)，更需延伸至態(tài)度與價值觀層面而開展實質性的教育工作，對于長期以傳統(tǒng)模式教學的教師而言，在使用智能導學系統(tǒng)等智能設備輔助教學時可能會存在勝任力不足的情況；在學生層面，教育數(shù)字化轉型為學生呈現(xiàn)了以人工智能和大數(shù)據(jù)等為載體的數(shù)智化、情景化、生成化的全新學習場景，這對其數(shù)字化工具的使用和自身數(shù)字技能的習得提出了更高的要求。而目前的數(shù)字化素養(yǎng)教育尚未形成統(tǒng)一、標準的教學體系，在數(shù)字化基礎知識、基本技能及價值觀和素養(yǎng)方面存在一定的挑戰(zhàn)。在家長層面，由于家庭在數(shù)字教育中承擔著愈加重要的職能，數(shù)字勝任力也成為數(shù)字時代家長群體家庭教育能力的重要內容，受限于空間場域、教育情境及家長數(shù)字化素養(yǎng)的不同，很難在短時間內能將自身的數(shù)字技術與家庭教育進行結合與轉換，在數(shù)字教育開展的家庭場域上缺乏有效支持。
3.價值取向差異下的道德情感缺失
教育是在幫助學生掌握理論知識與實踐技能基礎上，讓學生獲取正確的價值觀、積極的情感態(tài)度和愉快的情感體驗的特殊性社會實踐活動。盡管可利用數(shù)字技術在虛擬交互過程中實現(xiàn)知識傳授與經驗分享，但是師生主體之間的虛擬交 互依然存在道德情感缺失等倫理風險問題。學生的道德情感體驗多來源于真實教育環(huán)境下人與人交互的學習與實踐活動之中，隨著數(shù)字技術功能的智能化升級與使用的大范圍拓展，虛擬現(xiàn)實融合的教學場景應用越來越多，教育技術的“工具理性”價值愈加凸現(xiàn)，使得人類交往的道德情感認知逐漸被技術邏輯所壓制。
一方面，盡管以虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等數(shù)字技術支撐下的虛擬教學環(huán)境已較為常見，并有效提升了教育教學效率。但數(shù)字技術支撐下的虛擬人機交互存在情境適用性問題，其在德育、美育、勞育等育人板塊中的應用短板較為明顯，甚至會出現(xiàn)數(shù)字技術的過度使用而導致作為學習主體的學生本身演變?yōu)槌橄蟮臄?shù)字和符號，從而造成情感體驗的消解。另一方面，數(shù)字技術的虛擬化、泛在化、工具化特性使教師和學生等教育主體難以獲得真實教育場景下的真實感、沉浸感等情感體驗，長此以往，依賴于技術支持的情感交往將導致機器情感與人類真實情感之間的平衡被打破，進而加劇人機“單向度情感”的倫理困境。
三、規(guī)避與消解：
教育數(shù)字化轉型背景下的風險治理
教育數(shù)字化轉型是數(shù)字時代的必然趨勢，如何有效規(guī)避和消解數(shù)字化轉型所帶來的潛在風險，決定了未來數(shù)字教育發(fā)展的走向，同時也是實現(xiàn)教育與技術生態(tài)的多維度平衡與可持續(xù)發(fā)展的時代議題。
1.重塑教育數(shù)字化轉型背景下人的主體性地位
數(shù)字化轉型期的技術異化會帶來人的異化和教育的異化，如因人機界限模糊帶來的主體性權力讓渡和虛擬空間中的學習異化。由于人是教育的目的，數(shù)字化轉型階段的潛在風險治理應率先在價值層面作出變革，重新理解“人”在數(shù)字化發(fā)展階段之于教育體系中的位置。不能僅僅將“人” 簡單視為教育數(shù)字化轉型的客體，而是需要認識到 “人”在教育數(shù)字化轉型中的主體性地位，進而重塑教育數(shù)字化轉型的價值指引。具體來看，首先要遵循“需求本位”而非“技術本位”對數(shù)字技術加以推廣和應用，應當根據(jù)主體發(fā)展需要選擇合適的數(shù)字技術，而非盲目推廣。其次，要充分認識到“人”在教育數(shù)字化轉型中的主體性作用，因為數(shù)字技術的有效應用不僅有賴于主體行動，其更新與升級更有賴于研發(fā)者的知識創(chuàng)設和使用者的體驗反饋。新發(fā)展階段的教育數(shù)字化轉型要正確理解“人”的主體性地位，并塑造教育主體與數(shù)字技術相匹配的數(shù)字素養(yǎng)，即需要推進“人”的數(shù)字化，使之與“物”的數(shù)字化相匹配，以此打造“以人為本”的數(shù)字教育體系。
2.提升教育多元主體的數(shù)字化素養(yǎng)
教育數(shù)字化轉型正在重塑教育形態(tài)、教學時空、教育流程及其中的主體關系。因此, 教師、學生、家長三個主體必須提高自身的教育數(shù)字化素養(yǎng),在認知和態(tài)度層面擁抱技術帶來的教育領域的變革。在教師層面，亟需構建職前、職后一體化培養(yǎng)培訓體系以系統(tǒng)地提升教師教育數(shù)字化素養(yǎng)。具體來講,在職前培養(yǎng)階段,應該深化師范生教育課程教學模式改革,利用新型技術來推進課堂教學改革,推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術與教師教育的深度融合。在職后培訓階段,要及時更新和完善教師培訓內容,增加人工智能與課程教學等主題相關的知識和能力訓練內容,同時要加強培訓后教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀態(tài)的評估,動態(tài)關注培訓效果。在學生層面，培養(yǎng)學生數(shù)字時代的生存能力，以應對教育數(shù)字化轉型帶來的諸多不確定性挑戰(zhàn)。應在數(shù)字技能傳授基礎上，優(yōu)化數(shù)字教育課程設計，實現(xiàn)數(shù)字教育內容的多元性、形式的多樣性和目標的綜合性，以此提升數(shù)字教育的整體水平和學生群體的數(shù)字綜合素養(yǎng)。在家長層面，加強家長數(shù)字賦能，推動其轉化為切實的家庭教育能力。具體而言，可以由學校開展線上、線下的“家長課堂”，加快提高家長群體的數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字技能培訓和家庭教育方式相結合，推動家庭和家長賦能數(shù)字化教育實踐。
3.營造技術與人文相結合的教育數(shù)字文化氛圍
數(shù)字化技術在教育領域的發(fā)展應用應摒棄技術至上的單向度價值指向，而應堅持技術與人文共存的價值追求。第一，要厘清教育主體權利的倫理界限與尺度，建立教育主體權利嬗變的風險監(jiān)測體系。強化教師在智能化教育技術應用過程中 的責任意識，樹立教師預防教育技術倫理風險的觀念，同時建立覆蓋本校教學全過程的教育主體權利嬗變風險監(jiān)測體系，加強對教育主體權利實施的動態(tài)監(jiān)測。第二，重塑技術助力情感體驗與人文關懷的數(shù)字文化愿景。一方面要重審教育對人發(fā)展意義的本質追求，重視數(shù)字文化的人文影響力，推動教育技術發(fā)展回歸教育本質，彰顯技術“向善”的價值理念，更好地保障人類發(fā)展權益與體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)學習者與教育技術的友好共生。另一方面，要營造助力學生情感體驗與具身認知的數(shù)字文化氛圍，加強技術與數(shù)字文化環(huán)境的深度融合。積極引導學生在技術輔助下親身參與線上線下教學互動，通過具身性教育實踐活動的混合式學習體驗，打破數(shù)字時代虛擬空間、人機協(xié)同對于情感交互的桎梏，同時將數(shù)字化技術融入批判性、創(chuàng)造性的教學實踐課程中，充分發(fā)揮技術賦能多元創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。
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審核：方志明