“學(xué)校之初，是一個人坐在一棵大樹下，當(dāng)時他不知道自己是教師，他與一些人討論他的知識，這些人也不知道他們就是學(xué)生。這些人請求他們的孩子也聽這個人講授，一些空間設(shè)立起來，這就是最早的學(xué)校?！?/p>
——路易斯·康
近年來，在城市化推進(jìn)以及素質(zhì)教育改革的雙重推動下，城市用地集約程度加劇和學(xué)校配置需求不斷提高間的矛盾日趨凸顯。與此同時，伴隨著新時代人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和廣大人民群眾對高品質(zhì)教育資源的需求，現(xiàn)有教育資源的配置模式和學(xué)校空間環(huán)境已遠(yuǎn)不能滿足社會期望。在上述背景下，各類中小學(xué)校園逐漸突破傳統(tǒng)的行列式平面布局模式，開始“向天空要空間”，“教育綜合體”也應(yīng)運(yùn)而生。
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何謂“教育綜合體”
“教育綜合體”是在“城市綜合體”概念的基礎(chǔ)上，以廣義的“教育”為主導(dǎo)功能的復(fù)合型建筑，包括文創(chuàng)、商務(wù)、旅游、會展、人居等多種功能。
教育綜合體模式最早出現(xiàn)于西方二戰(zhàn)后高等教育校園的規(guī)劃與建筑空間設(shè)計中，它作為一個功能復(fù)合的校園綜合體，通過充分利用地上和地下的空間、立體化組織功能房間、活動場地和各類流線，旨在將校園各功能區(qū)集約化，形成彼此高度關(guān)聯(lián)的一個系統(tǒng)。需要指出的是，教育綜合體理念并不局限于功能的多樣性，而是強(qiáng)調(diào)功能之間的優(yōu)化組合、協(xié)同性及緊湊性，將建筑視作一個有機(jī)整體系統(tǒng)。
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教育綜合體的意義
1、破解學(xué)校功能建設(shè)需求增加與建設(shè)用地不足的矛盾
在教育現(xiàn)代化背景下，功能需求的增加使得中小學(xué)校增添了更多的教學(xué)用房，最終形成幾個基本的功能分區(qū)，例如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)等。各個分區(qū)在布局上都保持在一個對于自身相對合理的位置，分散布置，彼此相對獨(dú)立，功能間缺少互動性。但因為城市化的快速推進(jìn)，城市人口集聚、大量配套設(shè)施建設(shè)等導(dǎo)致出現(xiàn)了城市用地緊張、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的客觀問題。而城市傳統(tǒng)的中小學(xué)校行列式、分散式的平面發(fā)展模式在建設(shè)時會顯現(xiàn)出許多問題。如，校園土地利用率低，有悖于城市節(jié)約土地資源的發(fā)展方向，分散的布局壓縮學(xué)校其他空間；校園綠化不足，可供學(xué)生課間活動的公共空間嚴(yán)重不足且設(shè)計缺少活力；學(xué)校與城市割裂，公共設(shè)施長時間段閑置?；诖耍逃C合體的引入，通過立體化的土地利用，即學(xué)校建筑往垂直的方向發(fā)展，在集約用地的同時，也促進(jìn)學(xué)校功能逐漸集中，是當(dāng)前高密度城市發(fā)展過程中助推義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的撒手锏。
2、破解學(xué)生行為動態(tài)化與功能連接效率低的矛盾
《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的行為活動不該僅僅停留在教室之中，而是需要頻繁的在校園內(nèi)活動，利用校園內(nèi)的多個功能用房完成日常學(xué)習(xí)活動，其行為模式呈現(xiàn)動態(tài)化的特點(diǎn)。
但是，傳統(tǒng)的中小學(xué)校園行列式布局使學(xué)校功能布局較為分散，校園功能區(qū)之間的流線過長，流線組織效率較低。一旦校園內(nèi)的主要功能區(qū)間距離過長，超出了中小學(xué)生合理的步行尺度，就會導(dǎo)致學(xué)生在教室更換的過程中耗費(fèi)大部分的課間時間，不僅降低校園的運(yùn)行效率，還會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。教育綜合體理念下的校園設(shè)計可以滿足中小學(xué)生動態(tài)化的行為需求；摒棄傳統(tǒng)無差別的、被動式教學(xué)模式，告別僵化土味的古板設(shè)計，開始對于校園特色和空間多樣化展開了更多設(shè)計探索。
3、破解交往互動的需求與共享空間不足的矛盾
多樣化的共享空間可以為師生提供交往互動的場所，幫助學(xué)生釋放天性，提升師生對于校園的歸屬感和認(rèn)同感，為學(xué)生的健康成長提供堅實的基礎(chǔ)。但由于長期以來的應(yīng)試教育影響，許多校園在建設(shè)之初，未能以師生的真實需求作為出發(fā)點(diǎn)，簡單的套用單一、固定的方法導(dǎo)致城市中學(xué)校建設(shè)“千篇一律”，校園空間單調(diào)乏味。同時，在室外空間設(shè)計方面，傳統(tǒng)中小學(xué)校外部共享性的空間以庭院、廣場、綠化等為主，但是這些空間往往缺乏設(shè)計、尺度單一，缺少趣味性和空間活力；校園中的景觀往往也缺乏精細(xì)設(shè)計，以簡單的綠化和樹木散布在校園內(nèi)，不能形成綠化體系，缺少校園特色。教育綜合體理念下的校園設(shè)計，利用平臺、庭院、交通空間等共享空間的設(shè)計打造非正式學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生“?！毕聛?，為師生提供了多樣化交流場所，以此更好地貫徹素質(zhì)教育理念。
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主要特征
1、集約化
通過功能的整合設(shè)計，將原本分散的各校園功能進(jìn)行集中，即分別從水平和垂直兩個層面上對功能進(jìn)行“拆解—分類—重組”，提高校園空間的集聚度，保證各功能要素之間既相互獨(dú)立，又富有關(guān)聯(lián)性，以實現(xiàn)校園資源的共享共用，以及土地資源的集約節(jié)約利用。同時，功能高度整合還能促使校園內(nèi)各功能之間從傳統(tǒng)分散的“樹形”關(guān)系轉(zhuǎn)向交錯的“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，將校園打造成一個“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”。
2、高效性
將校園的功能集中，拉近功能區(qū)之間的距離，使得學(xué)生在功能區(qū)間的轉(zhuǎn)換更加簡單便捷。一方面，通過教育綜合體高效的流線組織設(shè)計，利用人車分流、創(chuàng)建可達(dá)路徑、擴(kuò)大交通空間等方法進(jìn)行流線組織和交通空間的設(shè)計，使得校園的交通系統(tǒng)相互配合，保障學(xué)生的交通安全。另一方面，通過連廊、架空平臺、庭院等設(shè)計，形成高效共享、互聯(lián)互通的交通動線，交織成一個完整的校園漫游體系，方便師生在不同功能區(qū)間的轉(zhuǎn)換，提升了校園整體的運(yùn)行效率。
3、兼容性
空間兼容和時間兼容，多種活動可以同時在一個空間里展開。教育綜合體內(nèi)空間的碎化與重整，使空間整體分解為多個局部，其間的“空隙”為其他功能的加入提供可能，更具靈活與綜合性。以跨學(xué)科空間為例，它的出現(xiàn)為學(xué)科互融、復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了物質(zhì)支撐。首先，因其靈活的布局和多重的功能設(shè)置，為未來需求留下了更多可塑空間；其次，通過多維度的融合使空間對知識的承載更加立體，進(jìn)一步使得空間功能融合后實現(xiàn)1+1>2的效果。
4、共享性
教育綜合體在設(shè)計時常利用架空、平臺等手法創(chuàng)造出豐富多樣的共享性空間，使校園空間具有多樣性、復(fù)合性、多層次等特點(diǎn)，不僅以滿足教學(xué)為目的，更是以學(xué)生渴望交往的行為需求為設(shè)計初衷，讓學(xué)校成為充滿活力的場所。另外，通過將部分空間向周邊社區(qū)開放，在學(xué)校與社區(qū)互動的同時拓寬教育邊界，開放共享的社區(qū)式校園進(jìn)一步激發(fā)校園活力。
5、高標(biāo)志性
集中、整體的建筑形態(tài)，可以塑造出標(biāo)志性十足的造型，有利于提升校園形象感，塑造學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
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相關(guān)理論
1、開放式教育理念
蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。開放式教育的核心是“以學(xué)生為中心的教育方式”，充分考慮學(xué)生的需求，為學(xué)生提供最適宜他們成長的教學(xué)環(huán)境和方式，用因材施教的方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動實現(xiàn)自我提升和個性發(fā)展。開放式教育理念包括教室的開放、時間的開放和行為的開放。在開放式的教育理念中，成績不再是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交往能力更加得到重視。
2、MOOC教育理念
MOOC教育起源于2012年美國高等教育界的一場全球性的教育熱潮。MOOC的出現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息傳媒技術(shù)得到進(jìn)一步的發(fā)展。MOOC教育理念具有以下特點(diǎn)：（1）低門檻高容度。MOOC教育是面向全社會的教育需求者，并為其提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會的教育理念。不會設(shè)置過高的門檻，滿足了開放式教育的基礎(chǔ)性要素。（2）模塊化教學(xué)組織。資源開放，學(xué)生擁有更多選擇。教學(xué)過程組織設(shè)計更加注重學(xué)生需求，提倡“模塊化”“碎片化”“點(diǎn)滴化”教學(xué)組織形式。（3）拓寬教學(xué)途徑。解決了傳統(tǒng)教學(xué)途徑單一的難題，滿足開發(fā)式教育的根本目的。
3、STEAM教育理念
STEAM教育是一種打造復(fù)合型人才的教學(xué)模式，并且是一種表現(xiàn)跨學(xué)科混合的教育理念，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升具有積極作用和深刻意義。STEAM教育融合了多個學(xué)科相關(guān)的知識和特點(diǎn)，分為書面和實踐兩個部分。在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將教育與創(chuàng)造進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)過程中的動手機(jī)會增多，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，體現(xiàn)了多元學(xué)科進(jìn)行融合的創(chuàng)新。
4、復(fù)合化空間設(shè)計理念
基礎(chǔ)教育空間復(fù)合化設(shè)計，是一種對教育建筑功能和空間的綜合化設(shè)計。對性質(zhì)和功能不同的空間優(yōu)化組合設(shè)計，這些空間既有本身的獨(dú)立性，同時相互之間又保持聯(lián)系性。復(fù)合在一起的空間效益實現(xiàn)“1+1>2”。多種功能相互作用，優(yōu)化組合，激發(fā)出更為優(yōu)越和廣泛的整體空間，這樣最后復(fù)合出的空間功能容納性和行為容納性都是大于原本分離的空間總和。
5、垂直校園理念
建筑往上發(fā)展已成為城市化過程中的一種趨勢。同樣位于城市中心的校園也面臨著同樣的問題，只能通過提高容積率來應(yīng)對用地緊缺的問題。垂直校園作為一種新的布局模式的出現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)校園布局的模式，將原本平面展開的功能布局在立體的方向上展開。這樣才能提供校園在城市中心擴(kuò)張的機(jī)會，同時還能容納越來越多樣化的社會功能。
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實踐案例：
芬蘭Lehtikangas教育綜合
芬蘭Lehtikangas教育綜合體包含一所學(xué)校，一個地區(qū)圖書館，以及一所幼兒園。這個新的教育綜合體替代了過去在同一地段的另一所學(xué)校，并且整合了周邊一些其他的公共功能。
1、建筑形態(tài)
建筑整體由一段峽谷般的自由形態(tài)的開放空間劃分成為兩個部分，建筑的形式就來自于這兩部分之間的相互作用。
2、空間與功能
綜合體入口附近的圖書館提供獨(dú)立的信息收集服務(wù)，游客與圖書館的來訪者可進(jìn)入建筑的公共部分稍作停留。峽谷的北面是小學(xué)和更高年級的綜合學(xué)校。南側(cè)則包含了幼兒園、輔助空間以及體育設(shè)施，同時還有木材和金屬工藝的商店。Lehtikangas教育綜合體將不同的教育單位整合分組在一個開放的、可變的、單元式的結(jié)構(gòu)之中，與目前芬蘭的教育理念相一致。
3、文化塑造
建筑的每一層都有其標(biāo)志性的顏色用來裝飾走廊與家具，讓人在建筑中更容易辨別方向。高年級學(xué)生的教室用于不同科目的教學(xué)，在這些空間中顏色的選擇逐漸轉(zhuǎn)向更加柔和的色調(diào)。幼兒園的教室也可以根據(jù)意愿進(jìn)行組合分割，在每一個房間中都有一個通往外側(cè)院子的入口。樓梯筒則為孩子們創(chuàng)造了另一種空間體驗。
【參考文獻(xiàn)】
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審核：方志明