英國的超常教育在經(jīng)歷了20世紀90年代至21世紀初的快速發(fā)展后，形成了自身的規(guī)模和體系。相關政策、法律、選拔模式、培養(yǎng)模式和支持保障體系逐步完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成了超常教育自主發(fā)展模式的寶貴經(jīng)驗。
20世紀五六十年代，英國政府制定了相關法律來保障超常教育的實施，并設立了超常教育管理與研究機構，同時也促進了超常學生的選拔、培養(yǎng)和相關教育支持的發(fā)展。下面將會就英國超常教育的歷史、教育支持體系和特點來進行介紹。
01歷史
英國超常教育的發(fā)展是曲折上升的。20世紀初，英國教育體制實行雙軌制，一條軌道為資產階級子女設立，從初中到大學，以培養(yǎng)學術性人才為主；另一軌為普通人民的子女設立，從小學到中等職業(yè)學校，以培養(yǎng)社會勞動者。兩條軌道互不銜接，除非普通人民子女非常優(yōu)秀或受到資助，否則將沒有機會接受到大學教育。這種制度很大程度受到精英教育思想的影響，這會限制普通家庭子女的受教育機會和潛力的發(fā)展。
20世紀70年代，英國學術界開始關注超常教育。具體的發(fā)展歷程如下。
1974：全國超常兒童教育協(xié)會（NACE）正式成立
1975：第一屆世界超常兒童大會在倫敦召開，會議主題聚焦在如何鑒定和教育超常兒童。
1977：教育部以“超常兒童的教育”組織了全國會議，并邀請地方教育局課程顧問和教育心理學家參加。
1979：教育部邀請中小學教師參加了“超常兒童的教育”主題會議。
1997：布萊爾政府發(fā)布教育白皮書《追求卓越的學校教育》，表明英國超常教育進入快速發(fā)展階段。同時，政府將超常教育融入普通教育，使其不再是一種校外補充式的教育。同年，教育與人力部提交了特殊教育報告書《讓所有兒童邁向卓越——滿足其特殊教育的需求》。
2003年，英國教育白皮書提出“個性化學習”的教育方針，強調關注學生群體中有不同天賦、才智、興趣和需求的學生，并要滿足他們的個性化學習需求。
教育部發(fā)布的文件將超常學生定義為：具有一種或多種明顯優(yōu)于同齡人的能力（或潛能）的青少年。英國教育部門的語境中，“gifted”一詞指代有較高學術天賦的學生，“talented”則指代在體育、表演、創(chuàng)造性藝術、社會活動和領導力等方面有突出天賦的學生。英國對超常學生的定義不局限于學術能力，還包括更廣闊的領域，政府文件《鑒別資優(yōu)生——從此開始》把超常學生劃定為在全校綜合排名前5%的學生，但這只是具有統(tǒng)計學意義，沒有理論依據(jù)，因此各學校在超常學生數(shù)量的確定上依然有很多變動空間。
02超常教育的支持體系
（一）管理體制
英國超常教育的組織架構自上而下分別是國家政府部門、地方教育局和各類學校。政府負責組織各種超常教育機構進行宏觀指導，并在法律、經(jīng)費、人力、研究等方面進行保障和支持。如教育部發(fā)布的白皮書和政策文件規(guī)定了超常教育標準、鑒別程序、學校評估體系和撥款計劃。教育局負責培訓學校管理者和教師，并促成地區(qū)學校進行跨校合作。基層學校會設立超常教育管理者來監(jiān)督和評估學校超常選拔和培養(yǎng)工作，并指導其他教師開展超常教育。
（二）教師培訓
英國教育部制定的超常教育教師專業(yè)標準促進了本國超常教師培訓的發(fā)展。其中，課堂質量標準與教師專業(yè)成長密切相關，是教師行動的操作指南。英國教師培訓和發(fā)展機構指出，獲得合格教師認證，并滿足國家職業(yè)標準——超常兒童教學標準的教師，就可以從事超常兒童教育領域的工作，且能享受政府和其他高等院校提供的培訓和支持項目。教育部教師培訓發(fā)展委員會（TDA）和行業(yè)技能發(fā)展機構（SSDA）聯(lián)合制定的超常兒童教師職業(yè)標準規(guī)范了教師行業(yè)知識和技能等方面的要求，包括三方面內容：（1）了解超常兒童，包括超常兒童的特殊天賦和才能，以及在學習中的需求；（2）了解課程，包括加速性課程、拓展性課程（側重于能力的開發(fā)）、充實性課程（內容上的充實）；（3）設計和實施教學活動，包括教學內容的速度、廣度和深度，教學資源在教學活動中的設置、配備和使用，學生學習技能的提高，獨立自主學習風格的養(yǎng)成，學習動機和興趣的激發(fā)、維持等教學目標的達成。
國家超常學院為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好平臺，其教師學院參與制定培訓方案，為超常教師開展暑期學校、會議和各種拓展性項目。其中最有代表性的“PGCE+”項目就是針對數(shù)學和科學新教師的暑期學校項目。PGCE是師范生畢業(yè)時獲取的文憑，PCCE+指的是師范教育后的培訓。
（三）多方合作的服務機構
在幾十年的發(fā)展中，各層級政府機構和民間組織形成了相互配合、相互補充的合作伙伴關系。
英國超常教育中最典型的政府機構是由英國教育部與華威大學合辦的國家超常學院。該機構由學生學術中心、專業(yè)學術中心、專家中心和研究中心四個部門組成。政府每年提供475萬英鎊支持其工作。國家超常學院既承擔超常學生的校外培養(yǎng)工作，同時也參與制定教師培訓方案，并監(jiān)督與指導地方教育局開展教師的培訓工作，在超常教育的管理水平和服務方面得到了國際性的認可。
倫敦超常教育中心是地區(qū)性服務機構的代表，包含研究部、信息部、宣傳部和課程部等。倫敦超常教育中心的服務范圍為倫敦市內的33個自治區(qū)。
全國超常兒童教育協(xié)會是英國最有影響力的超常教育民間組織之一。該機構成立于1984年，按屬性看具有擔保責任有限公司和注冊慈善機構的雙重身份。其宗旨是為超常教育的教師提供服務，同時也使所有兒童能從中受益。
教育信托公司也為超常學生提供科學和人文相關的短期課程，致力于擴大和豐富超常教師教育課程，幫助教師重新發(fā)現(xiàn)他們的學科興趣，并希望教師把這種學習熱情傳遞給學生。
（四）家庭和社區(qū)的支持
英國的超常教育很開放，學校充分利用家庭和社會資源，為超常兒童提供更好的發(fā)展平臺。依托價值委員會，家長從學校了解有關超常教育的信息，如指導什么是超常教育，什么樣的教育適合超常學生。學校也從家長那兒獲得更多關于超常學生的信息，如興趣愛好、性格和學習方式等。此外，社區(qū)也會與學校合作開展教學活動，如探訪歷史古跡、學習鄉(xiāng)土文化、組織寒暑假交流營等，促進超常學生在社會體驗中全面發(fā)展。
03超常教育的特點
英國的超常教育經(jīng)過鼎盛發(fā)展時期，已穩(wěn)步進入學校自主發(fā)展模式，在長期的發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗。在超常教育立法方面，政府的教育立法是英國超常教育轉型的主要力量，政府文件倡導的超常教育項目提高了基層學校的參與度。英國針對超常教師制定了專業(yè)化的職業(yè)標準，規(guī)范教師對超常兒童特質的理解，指導超常教師的教學設計與課程調整能力。各類機構協(xié)作配合是超常教育持續(xù)性和連貫性的重要保證。英國通過大中小學、校內外組織、家庭和社區(qū)牽手合作建立起來的社會支持系統(tǒng)打通了超常學生培養(yǎng)的通道，這是超常教育得以快速發(fā)展的重要支持力量。
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