當(dāng)今世界，國與國、城市與城市間的競爭，歸根到底是人才的競爭、教育的競爭。人才是強(qiáng)市之本，教育是立市之基。
美國是高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國家，其國內(nèi)生產(chǎn)總值居世界首位，具有世界規(guī)模最大和最發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)。工業(yè)生產(chǎn)保持穩(wěn)定，信息、生物等高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。美國法律制度健全，市場體系完善，營商環(huán)境良好，基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，在市場容量、科技實(shí)力、教育創(chuàng)新、勞動生產(chǎn)率等方面穩(wěn)居全球領(lǐng)先地位。截止2022年，美國的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)位于全球排名榜首。他們是如何培養(yǎng)出如此多的拔尖創(chuàng)新人才呢，下面將對美國超常兒童的定義、選拔和培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹，并提出對我國未來的啟示。
一、超常學(xué)生的定義和特點(diǎn)
美國由50個(gè)州組成，每個(gè)州對超常學(xué)生有不同的定義，總體來看可以分為五類：一是根據(jù)現(xiàn)實(shí)成就的定義，強(qiáng)調(diào)把某種職業(yè)的突出成就作為衡量天才的標(biāo)準(zhǔn)，這種定義的不足是把超常范圍限定在了成人中。二是根據(jù)智商的定義，把在智商測試中的成績超過某一分?jǐn)?shù)線的學(xué)生認(rèn)定為超常學(xué)生。三是根據(jù)學(xué)術(shù)成就的定義，圍繞藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和其他一些特殊藝術(shù)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的杰出者而提出。四是依據(jù)百分比的定義，在某一學(xué)校（或地區(qū)）中確定超常學(xué)生的固定比例。五是根據(jù)創(chuàng)造力的定義，把具有突出的創(chuàng)造力作為超常的主要標(biāo)準(zhǔn)。國家政策對超常學(xué)生的定義，2015年《每一個(gè)學(xué)生都成功法案》中的定義為，“在某一領(lǐng)域，如智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力方面展現(xiàn)出高超的能力或在特定學(xué)業(yè)上獲得優(yōu)異成績的兒童或青少年”。學(xué)者對超常學(xué)生的定義，如蘭祖利認(rèn)為超常分為學(xué)習(xí)型和創(chuàng)造型，并針對創(chuàng)造型提出了三環(huán)理論，認(rèn)為他們同時(shí)具備三種能力：高于平均水平的能力、創(chuàng)造力和對任務(wù)的執(zhí)著。
根據(jù)各種定義，發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生具有如下共性特征：學(xué)習(xí)速度快、知識儲備豐富、問題解決能力很強(qiáng)、注意力保持時(shí)間長、敏感、完美主義、精力旺盛、興趣廣泛、喜歡與年長的同伴一起學(xué)習(xí)、幽默感強(qiáng)、較早開始閱讀并喜愛閱讀、喜歡玩謎語和迷宮、判斷力成熟、有毅力和想象力/創(chuàng)造力豐富等。
二、選拔機(jī)制
超常學(xué)生定義的多樣性和內(nèi)涵的豐富性決定了其鑒別的動態(tài)性。鑒別過程一般由推薦/提名—選拔/篩選—教育安置三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在選拔/篩選階段采用多樣化的評估手段和標(biāo)準(zhǔn)。選拔主要在各學(xué)區(qū)進(jìn)行，各學(xué)區(qū)采用系統(tǒng)化、多階段的方式選拔超常兒童。發(fā)現(xiàn)途徑主要有兩條：一是父母向老師推薦；二是教師或輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)后與父母協(xié)商后進(jìn)行推薦；三是本人、同伴和朋友進(jìn)行推薦。之后會由學(xué)校/學(xué)區(qū)的超常兒童鑒別委員會/小組進(jìn)行選拔，考察內(nèi)容包括智商、個(gè)性、成熟度、特殊天賦、興趣、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作精神和家庭背景等。
美國的超常兒童鑒別主要有四種模式：（1）基于卡特爾-霍恩-卡羅爾智力理論（CHC智力理論）而發(fā)展形成的識別法。（2）蘭祖利三環(huán)理論發(fā)展而來的六步動態(tài)識別法。（3）人才搜索計(jì)劃，該計(jì)劃依托校外平臺，包含診斷測試和培養(yǎng)兩部分。（4）對弱勢群體和非主流群體的人才鑒別，方法包含多維度評估法、檔案袋評估法、動態(tài)評估法、學(xué)業(yè)成就評估法和非語言測試。
（一）標(biāo)準(zhǔn)
針對K-12年級的學(xué)生采用多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定，即從單一智力測試發(fā)展到藝術(shù)和其他領(lǐng)域中高創(chuàng)造力測試。2004年開始，聯(lián)邦政府不把智力測試成績作為主要參考，而考慮了更多元化的標(biāo)準(zhǔn)。許多州還在延用智力測試，把前5%劃為超常的主要指標(biāo)，再結(jié)合特定學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和藝術(shù)方面的表現(xiàn)來綜合考察。
（二）工具與方法
超常兒童的定義和選拔標(biāo)準(zhǔn)決定了選拔的工具和方法，這種變化從單一智力量表發(fā)展為量表結(jié)合教師和家長推薦及個(gè)人評估等多形式結(jié)合?，F(xiàn)在的主流方式為標(biāo)準(zhǔn)測試與主觀評估相結(jié)合。工具分為表現(xiàn)性選拔工具和非表現(xiàn)性選拔工具。
表現(xiàn)性選拔工具
此種工具的特點(diǎn)是把智力測試成績作為唯一指標(biāo)。雖然智力測試與學(xué)術(shù)成就、能力傾向、創(chuàng)造力和工作表現(xiàn)都有正相關(guān)，但作為唯一指標(biāo)存在一定問題。研究發(fā)現(xiàn)智力測試最多能解釋成就的50%，且容易造成一次測試就永久把學(xué)生分成聰明、一般和笨拙，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題，且智力量表的一致性、穩(wěn)定性和可靠性也十分有限。
蘭祖利三環(huán)理論發(fā)展而來的“旋轉(zhuǎn)門人才識別模型”克服了上面的缺點(diǎn)，即認(rèn)為才能由三個(gè)要素構(gòu)成，即對任務(wù)的執(zhí)著、創(chuàng)造力和高于平均水平的能力（領(lǐng)域前15%左右）?；诖死碚撎岢隽藙討B(tài)識別理念，認(rèn)為才能會隨情境而變。把高于平均水平的學(xué)生納入人才庫，他們可以參加感興趣的課題進(jìn)而進(jìn)入英才項(xiàng)目，完成課題后又退出。
非表現(xiàn)性選拔工具
一般指除選拔性工具外的其他工具，包括教師評定量表、教師和家長推薦、自我評價(jià)和同伴評價(jià)等。這種方式的特點(diǎn)是借助量表工具，由個(gè)人、同伴、家長或教師來評分后進(jìn)行判斷。這樣的發(fā)展趨勢推動了多種類型量表的發(fā)展，如天賦評定量表、超常學(xué)生行為特性及評定量表。評定量表的優(yōu)勢是能提供標(biāo)準(zhǔn)化測試中無法獲得的信息，未來的發(fā)展是如何更好地綜合各種量表，使教師和家長能更快和準(zhǔn)地進(jìn)行選拔。
（三）生源
多元化標(biāo)準(zhǔn)將對經(jīng)濟(jì)條件差和少數(shù)族群的學(xué)生友好，但通過推薦的方式容易忽視有特殊性格和其他文化背景的超常學(xué)生，因此，呼吁選拔方式要更加公平，擴(kuò)大覆蓋面，避免對種族、性別和年齡段的偏見。
教師和家長推薦會受價(jià)值觀、期望和規(guī)則的影響。因此未必能覆蓋到所有超常學(xué)生，尤其表現(xiàn)在性別、種族和經(jīng)濟(jì)收入上的偏見亟需克服，可以通過對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)來使推薦更加公平。
（四）過程
對超常兒童的選拔需要分多次進(jìn)行，這樣才能讓他們展現(xiàn)天賦。一些州或?qū)W區(qū)會交替表現(xiàn)性和非表現(xiàn)性工具對超常兒童進(jìn)行選拔，以非表現(xiàn)性選拔方式作為標(biāo)準(zhǔn)測試的補(bǔ)充，但有研究表明，兩種方式?jīng)]有誰更優(yōu)，所以不用區(qū)分實(shí)施順序，而應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。
三、培養(yǎng)機(jī)制
（一）課程模式
美國超常教育領(lǐng)域有多種課程模式，包括斯坦利的才能識別與發(fā)展課程、蘭祖利的學(xué)校豐富課程、加德納的多元智力理論課程、馬克矩陣、平行課程模式、吉爾福特的天賦無限（K-6年級）與天賦二次元課程模式（7-12年級）、斯騰伯格的智力元理論課程、普渡大學(xué)的小學(xué)三階段豐富課程模式與中學(xué)課程模式、巴斯卡的英才教育一體化課程模式。這些課程模式支撐著天才搜索計(jì)劃的開展，而眾所周知的大學(xué)先修課程、國際學(xué)位課程由于是針對特定年級，所以不包含在內(nèi)。這些課程一直都在改進(jìn)，包括課程內(nèi)容的抽象性和模糊性、課程資源的復(fù)雜性和拔高性、觀點(diǎn)的多元性和開放性、培養(yǎng)更高水平的批判性思維等。
（二）培養(yǎng)模式
常見的包括加速模式、充實(shí)模式和能力分組模式三類。前兩種是普通課堂和特殊教育中實(shí)施超常教育項(xiàng)目的主要形式，加速模式強(qiáng)調(diào)較快地轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如提前進(jìn)入幼兒園、一年級、初中、高中或大學(xué)，跳級、壓縮課程、壓縮學(xué)習(xí)年限和學(xué)科加速等；充實(shí)模式包含抽離式項(xiàng)目、周末或暑期項(xiàng)目、資源教室等形式，通過補(bǔ)充新知識和深度學(xué)習(xí)來滿足超常學(xué)生的需求。二者都是適應(yīng)超常學(xué)生較高能力和個(gè)人要求，拓展深度和廣度，培養(yǎng)創(chuàng)造力和其他高級思維能力的有效方式；在一些項(xiàng)目和活動中他們的界限是模糊的。能力分組包含從普通課堂中的完全參與到完全分離的專門超常學(xué)校和不同形式的分組教學(xué)。
四、啟示
（一）早期選拔與培養(yǎng)
我國超常教育實(shí)施的目標(biāo)對象更多的是針對高中階段后的學(xué)生，針對中小學(xué)生的項(xiàng)目較少。美國超常教育實(shí)施的目標(biāo)對象則主要是中小學(xué)生，稱為“天才學(xué)生/高成就高潛能學(xué)生”。對于超常學(xué)生來說，基礎(chǔ)教育階段更為關(guān)鍵，大學(xué)再開始培養(yǎng)為時(shí)已晚。因?yàn)橹挥性缙诎l(fā)現(xiàn)天才學(xué)生并給予特殊培養(yǎng)，才能促進(jìn)其天賦和潛能的更充分發(fā)揮。
（二）完善選拔機(jī)制
在我國高等教育擴(kuò)張的背景下，沒有增加識才選才的渠道，造成了不加分別的全員競爭的局面。在美國，中小學(xué)階段的各種考試并不被視為“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，而被認(rèn)為是認(rèn)識自我、發(fā)掘潛能、凸顯才智的機(jī)會。其超常教育項(xiàng)目基于考試，標(biāo)準(zhǔn)化考試是識才的第一步，科學(xué)化、技術(shù)化的細(xì)篩選拔是第二步，幫助學(xué)生找到各自的定位。既維持了適度競爭，又避免了過度競爭，從而形成多層次、多元化的有序競爭的格局。
（三）注重差異化培養(yǎng)
我國的中小學(xué)跳級制度、“競賽班”等越來越少地被承認(rèn)和推崇，基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到極大限制。美國并不排斥鮮明差異化的培養(yǎng)，其超常教育注重早期發(fā)現(xiàn)天賦才智，發(fā)現(xiàn)后給予特殊化培養(yǎng)，具體包括：更密集、加速、拓展的多層次多樣化的教育注入和更高挑戰(zhàn)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可這些學(xué)生打破常規(guī)學(xué)制“跳級”，比同齡人顯著提前進(jìn)入大學(xué)等。
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審核：馬智慧