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拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的國際經(jīng)驗——“舉國體制”式法國經(jīng)驗的梳理與借鑒。
加強拔尖創(chuàng)新人才的早期選拔和培養(yǎng)，是當前基礎教育面臨的一個重要問題。要回答“錢學森之問”，要“培養(yǎng)大師”，要改善“教育品質(zhì)”，教育強國經(jīng)驗具重要借鑒意義。
法國是歐洲大陸極富中央集中管理色彩的國家，也是全球頂尖數(shù)學強國。在眾多依靠“舉國體制”的大型尖端領域（如航空航天、核能、高鐵、電信、軍事工業(yè)等）均位居世界前列。他們對拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)經(jīng)驗值得我們借鑒。
本文將從法國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“理念與制度”、“實踐”、“困境”等方面進行介紹，并同時借鑒法國超常兒童培養(yǎng)的經(jīng)驗，提出當前我國超常兒童培養(yǎng)的幾點啟發(fā)。
一、法國超常教育的理念和制度
01 理念
法國對超常兒童的培養(yǎng)不同于其他西方國家，其更注重對學習困難超常兒童補齊短板和避免掉隊。1981年法國兒童心理學和病理學專家讓·提拉斯耶Jean Charles Ter?rassier）從智力“不同步性”角度提出“智力早熟兒童”一說。這種表達因內(nèi)涵明確、無偏見而獲得法國國民教育部的認可。智力早熟兒童專指具有特殊認知功能致使其在學習、理解的過程中和注意力上有顯著特性的6～16歲青少年。1905年法國心理學家比奈和西蒙為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對其進行特別的教育，而開發(fā)了世界上第一個智力量表——比奈-西蒙智力量表。在應用中發(fā)現(xiàn)學習困難的學生包含智力低下和智力超常兩類。比奈為了讓有學習困難的學生能融入課堂，呼吁政府于1909年通過相關法律。
法國特別重視基礎教育階段的拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)，初等教育（小學）對超常兒童的選拔、入學和陪護等方面進行重點關注，中等教育（初中和高中）時，鼓勵有特殊才能的學生發(fā)展自身特長，并在學校內(nèi)部為其開設各類“特長班”。
02 制度
在制度安排上，中央政府有教育方針、立法保障和成體系的制度建設。教師在識別到超常兒童后，即上報學區(qū)，進入國家監(jiān)管范圍。法國的學區(qū)和省域范圍相當，但由國民教育部垂直管理，較少受到地方政府牽制。每個學區(qū)都設有一名“學區(qū)級代表”，專門負責智力拔尖學生的統(tǒng)籌培養(yǎng)，并直接向?qū)W區(qū)長負責。其職責是了解孩子特質(zhì)、系統(tǒng)規(guī)劃資源傾斜、精準制定培養(yǎng)策略、動員各方保障需求。同時還有相關的智庫機構(gòu)，如“國家智力早熟兒童協(xié)會”等進行更具有針對性的研究。學校的教學團隊既要制訂課內(nèi)的學業(yè)提升計劃，又要規(guī)劃課后的身心陪伴方案。同時還有家校聯(lián)合培養(yǎng)。對教師的培訓包含了“職前師范教育”和“職后繼續(xù)教育”兩方面。
二、法國超常教育的實踐
01 識別和選拔
法國國民教育部政策文件中將“智力拔尖”界定為智力測試132分以上的群體。而針對超常兒童的選拔最早可以從3歲開始。法國的每位教師都受過“超常兒童”選拔的相關訓練。國民教育部制定了包括專業(yè)的智力測驗和認知特征、社會情感特征、行為個性特征的對照量表，作為“鑒別清單”。超常兒童的選拔也可以由具備國家資格的教育心理學家進行評估和臨床分析。除進行專業(yè)的智力測驗外，國民教育部在吸收法國本土和域外研究（以美國學者的研究為主，如多元智能理論）的基礎上，于2013年推出題為《讓智力早熟兒童就學》的報告，并從認知、社會情感和行為/個性三方面為智力早熟兒童的日常辨別工作提供了參考框架（詳見表1）。
2019 年法國國民教育與青少年部發(fā)布的《高潛力學生教育指南》中提出，教師可使用“高潛力學生觀察輔助表”完善對學生的進一步觀察，該表格按照學校層次進行設計，覆蓋幼兒園、小學、初中、高中學段，包含能力與技能、好奇心與知識、創(chuàng)造力與非學習能力、人際關系四個觀察維度，每個維度下設不同的參數(shù)。
02 培養(yǎng)和管理
對超常兒童的培養(yǎng)要認識到他們不一定會在所有學科領域顯示出特殊性、潛力和天賦。法國主要采用兩種教學策略。一是加速制，即課程縱向延伸，包括教學內(nèi)容與技能的提早引入或加快知識傳授的速度。形式一般包括跳級，提前進入幼兒園、小學或中學，加速教授某些特定科目的知識等。而是否采用學業(yè)加速要由整個教育團隊共同負責，且需要利益相關者協(xié)商，包括家長、教師、學校管理層、心理學家、國家教育系統(tǒng)醫(yī)生、護理與保健專業(yè)人員等。學生在小學階段一般只能跳級一次。二是充實制，即課程橫向延伸，根據(jù)資優(yōu)生的能力與需要，提供更有深度和廣度的學習活動。主要包括三種方式：一是通過探索活動喚醒和豐富學生的技能，讓學生接觸多樣的知識領域；二是在小組活動中，通過書面、口頭、視覺等形式發(fā)展學生的學習技能，提升學生的創(chuàng)造性以及解決問題的能力和批判性思維能力；三是提出具體問題，讓學生以研究者身份自主探索。
超常兒童的管理一般包括分組管理、設立特定的學習空間、配備成人導師等。這些方式分別是先在基礎教育階段確定超常兒童的超常領域，進行分組后安排更加高級的課程或活動來開發(fā)他們的潛力。其次，他們的學習空間可包含如教室、資料閱讀區(qū)等，在里面學?？梢蚤_展教育活動，超常學生可以與成年人交談，解決沖突，調(diào)整情緒，也可以找到志趣相投的同伴。最后，當超常學生遇到了無法解決的學習困難時，教師會推薦一名導師，對其行為和情緒進行疏導，幫助厘清思緒。
03 師資與人員保障
2013年，法國國民教育與青少年部發(fā)布《教師與教育工作者職業(yè)能力框架》明確規(guī)定教師和教育工作者要引導所有學生獲得學業(yè)成功，幫助他們實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和社會融合。同時，要意識到學生的多樣性，根據(jù)學生的不同需求調(diào)整教學與教育活動的開展。2019年，法國國民教育與青年部發(fā)布《21世紀教師與教育工作者畫像》指出每位教師都要確保資優(yōu)生能融入班級，根據(jù)學生的長處進行培養(yǎng)，進行差異化教學。
除了教師外，學校的校長、教導主任負責資源協(xié)調(diào)與配置，學業(yè)顧問負責對接信息與人員，專業(yè)教師和心理學專家為學校提供幫助，醫(yī)生和護士為相關問題進行幫助和干預等。
04 學校計劃
一是個性化教育成功方案（PPRE），是由教學團隊、學生與家長共同參與、協(xié)調(diào)合作的行動計劃。每個參與方都有特定的目標、流程、時限以及成果評估等要求。該方案的實施有利于激勵與提升學生在學習中的獲得感。
二是個性化支持計劃（PAP）。針對長期存在學習困難的學生群體，改善他們的學習條件，使他們更好地接受學校教育。同時，作為一個監(jiān)測工具，可以對學生從幼兒園到高中階段的所有學習情況進行記錄。該計劃需要醫(yī)生對學生做出評估，結(jié)合教師建議（教師委員會、班級委員會等）或家長的要求，在雙方同意的條件下實施。
三、法國超常教育的困境
01 缺少單獨的法律和財政投入
法國近年來雖然有相關政策出臺但還是被劃分到特殊教育體系中，若沒有明確法律保障則財政支持也將一直不足。由于每個學區(qū)發(fā)展水平不同，因此未來需要平衡好地方學校需求和經(jīng)費投入的問題。
02 不斷提升師資培養(yǎng)與專業(yè)能力
當前的一些政策影響了教師的態(tài)度，如教師不支持超常人才的識別或標簽化等。其次，教師職前教育的課程以理論知識為主，缺乏對具體問題的解決培訓。因此未來需要更好地構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的職前培訓體系。
03 缺乏對超常教育的檢測和評審機制
一是建立監(jiān)測和評審機制有利于驗證政策的實施成效以及追蹤超常兒童的發(fā)展情況。二是由于每個學區(qū)發(fā)展各異，學校使用的培養(yǎng)策略不同等問題，建立超常教育監(jiān)測和評審機制有利于協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進而提升超常教育質(zhì)量。
四、法國經(jīng)驗對我國超常教育的啟示
01 重視超常教育的重要性和緊急性
首先，根據(jù)國際常用的鑒別工具，我們應承認超常兒童的存在，重視其價值。我國有2.9億在校學生，按照1%的選拔標準，超常兒童規(guī)模約有300萬，算上成人可以達到1400萬。建議相關部門對全國超常兒童的規(guī)模進行基本調(diào)研，重視這一群體的存在，進而方便后續(xù)開展相關行動。
02 出臺相關政策，不停留于爭論
法國很早就有針對性的國家行為和制度安排，在很多方面都積累了寶貴經(jīng)驗，包括對智力測試工具的改善、解決過早貼上標簽的負面影響、對適合兒童的識別工具開發(fā)等。而我國當前需要的是啟動針對性、系統(tǒng)性的國家行為，在發(fā)展中解決發(fā)展的問題。
03 重視拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和選拔
法國最早從幼兒園3歲就開始對超常兒童進行選拔，我國也不能等到中學和大學才開始選拔和培養(yǎng)。早期培養(yǎng)也不能只靠個別地區(qū)和學校進行探索，而要進行體系化設計，填補“制度空白”和“實踐空白”。
04 加強對正常升學路徑的保駕護航
法國對超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)并沒有開通對應的升學綠色通道，而是重視在超常兒童正常升學的基礎上進行全方位的保障支持，進而更好地發(fā)掘其潛力和價值。
05 穩(wěn)定社會輿論，不影響大眾心態(tài)
法國的“智力早熟”標簽、“補短板”思路、不唯“成績拔尖”、劃入“特殊教育”、配合“正常軌道”等一系列操作，都在客觀上起到了穩(wěn)定民心、不刺激教育焦慮、不沖擊教育公平的作用。法國雖不是刻意為之，但效果值得我們思考。
總之，借鑒法國超常兒童選拔與培養(yǎng)經(jīng)驗，我國應當從“政策制定”、“早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”、“師資建設”、“課程建設”、“連貫制教學”等方面入手，開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養(yǎng)、升學的通道，讓有天分、有潛力、有志趣的學生能夠脫穎而出。
參考文獻
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審核：馬智慧