進(jìn)入這個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我們國(guó)家的教育普及程度不斷提高，主要矛盾轉(zhuǎn)化，到去年底學(xué)前教育毛入園率85.2%，義務(wù)教育鞏固率95.2%，高中階段教育毛入學(xué)率91.2%，高等教育毛入學(xué)率54.4%，基本實(shí)現(xiàn)了全面普及。
在這樣的背景下，教育主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，一方面，人民群眾享受高質(zhì)量教育的需求迫切；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺而且發(fā)展不均衡。國(guó)際的環(huán)境也日趨復(fù)雜，政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的潮流不可逆轉(zhuǎn)；國(guó)際社會(huì)日益成為相互依存的人類命運(yùn)共同體，全球性的重大問(wèn)題層出不窮，對(duì)國(guó)際秩序和人類生存構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也使得學(xué)校的責(zé)任和使命在拓展。教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更加緊密，中國(guó)的教育正在融入新發(fā)展格局，如何適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的契合度；如何服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，在基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新引領(lǐng)，關(guān)鍵的核心技術(shù)突破，以及自主創(chuàng)新能力提升方面，作出教育的貢獻(xiàn)，都是我們面臨的新的挑戰(zhàn)。
一、新時(shí)代呼喚拔尖創(chuàng)新人才
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，正在驅(qū)動(dòng)著教育變革，信息量飛速增長(zhǎng)，知識(shí)更新和成果轉(zhuǎn)化的周期縮短，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了綜合化的趨勢(shì)。在這個(gè)世紀(jì)，一些學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域孕育著重大突破，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的先進(jìn)信息技術(shù)飛速發(fā)展，與教育教學(xué)融合的領(lǐng)域在拓寬、速度在加快，直接導(dǎo)致了人類知識(shí)傳遞的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，這正在顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這也導(dǎo)致學(xué)校教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，從過(guò)去知識(shí)單向傳遞背景下的學(xué)生的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多向互動(dòng)傳遞背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)校里面師生關(guān)系發(fā)生了變化，形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，所以現(xiàn)在很多學(xué)者倡導(dǎo)要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)、人機(jī)的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)目標(biāo)。
信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合導(dǎo)致的知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)校教師角色和師生關(guān)系的變化，直接沖擊到了我們學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)組織形態(tài)與教室布局，以及教學(xué)管理體制機(jī)制，使學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要化解優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的主要矛盾，根本途徑就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源供給，辦好每所學(xué)校。而發(fā)展教育辦好學(xué)校是需要遵循內(nèi)在規(guī)律的，其中有一個(gè)重要特點(diǎn)就是更需要長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)，學(xué)校精良教師隊(duì)伍的形成，學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及鮮明辦學(xué)特色的形成，都需要長(zhǎng)期積累，不可能一朝一夕，一蹴而就，也不可能用錢在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單地堆砌出來(lái)。
提升教育質(zhì)量的周期較長(zhǎng)，顯然就和老百姓要上好學(xué)校的急迫期盼形成了強(qiáng)烈的反差。為了化解這個(gè)主要矛盾，我們國(guó)家的教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，這也使得學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)任務(wù)非常繁重。所以現(xiàn)在我們國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校都在進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，改革教育評(píng)價(jià)，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
高等教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段，這由大學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維能力等因素所決定。因此，高等學(xué)校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，也是學(xué)生從校園培養(yǎng)走向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高校的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)、科學(xué)與人文精神積淀、學(xué)科結(jié)構(gòu)和育人氛圍以及人力資源和物質(zhì)資源的保證，可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)教育具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)、創(chuàng)新性人格特征、從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的正確價(jià)值取向和遠(yuǎn)大理想，必須要從小抓起，持之以恒。因此中小學(xué)校就成為孕育創(chuàng)新人才的搖籃，孩子們?cè)谥行W(xué)校形成了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和綜合素質(zhì)，打牢的知識(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成了知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，對(duì)于他們進(jìn)入大學(xué)的深造以及工作后的成長(zhǎng)成才具有重要的基礎(chǔ)性的作用。必須重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性，不同的教育階段要能夠合理地銜接，不同層次的學(xué)校要能夠貫通培養(yǎng)。
社會(huì)和用人單位創(chuàng)造的制度環(huán)境、工作條件和文化氛圍是人才成長(zhǎng)的大環(huán)境。我們的畢業(yè)生要在工作實(shí)踐中脫穎而出，取得創(chuàng)新性的成果和創(chuàng)造性的業(yè)績(jī)，并且得到社會(huì)的認(rèn)可，社會(huì)和用人單位也有著非常重要的職責(zé)。因此，從這些角度而言，我們大家熟知的“錢學(xué)森之問(wèn)”、“李約瑟之謎”等等，我認(rèn)為高等教育界要反思，基礎(chǔ)教育界也要反思，教育界要反思，用人單位、政府和社會(huì)也要反思。高等教育和基礎(chǔ)教育必須協(xié)調(diào)改革、協(xié)同探索，教育領(lǐng)域內(nèi)部和教育領(lǐng)域外部要能夠達(dá)成共識(shí)、形成合力，來(lái)協(xié)力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
三、大學(xué)和中小學(xué)要協(xié)同培養(yǎng)
我們要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接；教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合；學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合。要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間的合作，要探索中外學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式。通過(guò)努力，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。比如說(shuō)現(xiàn)在我們的高校，為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，先后啟動(dòng)了珠峰計(jì)劃、英才計(jì)劃，去年開始又正式啟動(dòng)了強(qiáng)基計(jì)劃，面向國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科以及關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的需求來(lái)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，還有種種實(shí)驗(yàn)班；中小學(xué)也有實(shí)驗(yàn)班、少兒班、素質(zhì)班，在進(jìn)行多樣化的探索。
而要做到大學(xué)和中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)，我認(rèn)為首先要更新教育思想觀念，而且要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。我們要樹立富有時(shí)代內(nèi)涵的科學(xué)的人才觀，多元化的質(zhì)量觀。要改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；能夠克服應(yīng)試教育的傾向，深化高考和中考改革，使我們中小學(xué)要真正實(shí)施素質(zhì)教育，使我們的學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要樹立正確的教育公平觀，踐行因材施教的教育理念，公平不是平均，我們要使每個(gè)孩子能夠接受適合自己的教育，能夠發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校教學(xué)改革的共性的趨勢(shì)。
其次，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)定位、勵(lì)精圖治、厚積薄發(fā)。我們要遵循教育教學(xué)規(guī)律，要能夠科學(xué)地確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展和多樣化探索，體現(xiàn)不同教育階段和不同類型學(xué)校的特點(diǎn)；要不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源供給奠定基礎(chǔ)、提供保證；要加強(qiáng)文化建設(shè)和特色發(fā)展，營(yíng)造優(yōu)良的校園文化和綜合的育人氛圍，通過(guò)長(zhǎng)期積累形成優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和鮮明的辦學(xué)特色。
三是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化人才培養(yǎng)模式改革。我們要堅(jiān)持立德樹人，明確高等學(xué)校和中小學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的設(shè)計(jì)，要符合不同教育階段的人才成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，相互貫通銜接；要探索構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給他們更多的選擇機(jī)會(huì)，踐行因材施教的教育理念，探索多樣化和個(gè)性化的教育，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。要深化課程改革，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，符合不同教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。要探索探究式、參與式等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；重視融合先進(jìn)信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，改善學(xué)習(xí)效果；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。要構(gòu)建和完善科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系、科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和有效的質(zhì)量保障體系。
四、關(guān)于超常兒童教育
第一，要能夠研究基本概念，明確內(nèi)涵及其邊界?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)提法很多，比如說(shuō)超常教育、天才教育，有的還把它納入特殊教育范疇，提到了超常兒童、特長(zhǎng)生、尖子生等等，到底它的準(zhǔn)確的內(nèi)涵應(yīng)該是什么，我想應(yīng)該通過(guò)深入的研究進(jìn)一步加以厘清和明晰。
第二，要論證超常教育的必要性和可行性。它的學(xué)理和法理依據(jù)如何去明確和構(gòu)建，因材施教的教育理念如何體現(xiàn)，如何能夠滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求，如何與高質(zhì)量教育體系構(gòu)建結(jié)合起來(lái)，如何借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)等等，都是我們需要進(jìn)一步深化研究的。
第三，要構(gòu)建科學(xué)的超常教育體系。比如說(shuō)對(duì)于所謂超常兒童的甄選體系如何構(gòu)建，標(biāo)準(zhǔn)如何明確，方式如何優(yōu)化，相應(yīng)的工具如何研發(fā)，做到權(quán)威、高效，實(shí)施的機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入的程序如何進(jìn)一步地規(guī)范。從培養(yǎng)體系來(lái)講，這種超常教育的目標(biāo)和規(guī)格，特別是培養(yǎng)模式，從國(guó)內(nèi)外的情況來(lái)看有所謂加速式的培養(yǎng)，有所謂充實(shí)式的培養(yǎng)，到底我們?nèi)绾稳ザ鄻踊奶剿鳎瑥呐囵B(yǎng)方式來(lái)講，如何更加突出差異化和個(gè)性化等等。另外，支撐體系如何去構(gòu)建，包括課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)方式和方法的探索，以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。從保障體系來(lái)講，這種教育的學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)，培養(yǎng)的質(zhì)量如何監(jiān)控和保障，教學(xué)組織和運(yùn)行管理機(jī)制如何進(jìn)一步地建成等等。
總之，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，來(lái)穩(wěn)步地進(jìn)行推索，進(jìn)行探索，進(jìn)行推進(jìn)。
（根據(jù)國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員暨學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略咨詢委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)、教授鐘秉林在“天元教育論壇·2021”的主旨報(bào)告整理。）
審核：馬智慧