章蘇靜教授于2021·天元OTO（OMO）教育發(fā)展論壇
章蘇靜
杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教授
中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會副理事長
世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）于2020年1月發(fā)布了一份題為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告?！秷蟾妗诽岢隽私逃?.0的全球框架：學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的八個關(guān)鍵特征，以重新定義新經(jīng)濟(jì)中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并根據(jù)其每個特征在全球遴選與之對應(yīng)的16個教學(xué)系統(tǒng)和教育模式的案例。教育4.0是對第四次工業(yè)革命需求的有效回應(yīng)，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，通過建立新的教育制度、模式和系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者掌握生活技能和創(chuàng)新創(chuàng)造技能，通過人和技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)新的可能，以更好地適應(yīng)未來的工作，滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需求。這也給OTO（OMO）教育模式提出了思考。以下是教育4.0的全球框架包含的八個關(guān)鍵特征：
在八個關(guān)鍵特征中，個性化和自定義進(jìn)度的學(xué)習(xí)推薦了中國的安吉游戲，作為“高質(zhì)量、低成本”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向全球推廣，也是中國唯一入選的案例。安吉游戲利用低成本的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，使用真正的游戲作為學(xué)習(xí)機(jī)制，通過學(xué)習(xí)者以自主地體驗(yàn)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題解決。
打造“美好教育”為根本出發(fā)點(diǎn)是《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中的一個重要窗口，規(guī)劃中還為“游戲化教學(xué)計(jì)劃”設(shè)立專欄，專欄強(qiáng)調(diào)：參照“安吉游戲”理念，設(shè)立游戲教學(xué)實(shí)踐區(qū)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，因地制宜開展以兒童發(fā)展為本的實(shí)踐探索，推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展，國內(nèi)外各位前輩分別從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)等不同角度對游戲進(jìn)行了多維度的分析：游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會發(fā)展和情感情緒的發(fā)展都起著重要的作用，在某種程度上甚至可以說：“游戲即生活，游戲即教育”。盡管將游戲用到教育中面臨很多困難和障礙，但是其許多教育價值不容忽視：已有研究證明游戲化學(xué)習(xí)通過角色扮演、探究、協(xié)作與競爭等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者在完成游戲任務(wù)的同時，進(jìn)行知識遷移，鞏固所學(xué)知識，增長其知識建構(gòu)、問題探究、決策、創(chuàng)新等高階思維能力，可以促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
當(dāng)前OTO（OMO）教育模式比過去的傳統(tǒng)教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自主性。如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)興趣、沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，再好的課程，再好的學(xué)習(xí)方式也沒有任何作用，自主學(xué)習(xí)不會真正發(fā)生。當(dāng)前各項(xiàng)教育相關(guān)的技術(shù)，包括OTO（OMO）教育模式以及“雙減”政策的出臺，最終的目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)習(xí)者“學(xué)得快樂”。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中感覺不到快樂，那就不算是真正意義上的“回歸本真”。目前亟待思考的問題是，什么樣的學(xué)習(xí)屬于高質(zhì)量學(xué)習(xí)？Natures在2016年有一個非常有針對性的數(shù)據(jù)研究結(jié)果：當(dāng)一個人認(rèn)為某件事情有趣的時候，他做這件事情就能夠比較持久。在進(jìn)行自認(rèn)為有趣的事情的過程中，人的將大腦持續(xù)釋放多巴胺，讓大腦相應(yīng)的區(qū)域能夠有效激活這個時刻的記憶，同時增強(qiáng)之前發(fā)生的記憶。這個研究結(jié)果得到了印證，也就是說，當(dāng)一個人非常愉悅的去做一件事情時可以增強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)也不例外。
對比學(xué)習(xí)的需求和游戲的核心教育價值，應(yīng)對教育4.0時代的變革和學(xué)習(xí)者“數(shù)字土著”的特點(diǎn)，顯然游戲化學(xué)習(xí)具備了無比廣闊的想象空間，游戲化學(xué)習(xí)可以真正地和移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等技術(shù)一起，重塑學(xué)習(xí)方式，回歸教育本質(zhì)，讓每個兒童、青少年乃至成人都高高興興地沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中，盡情體驗(yàn)美好教育，享受終身學(xué)習(xí)的幸福生活。
在相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)以及國家政策鼓勵的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)習(xí)回歸本真，即如何開展游戲化學(xué)習(xí)。然而在當(dāng)前教育教學(xué)的生態(tài)圈中，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生和教師的雙邊活動，盡管教師們已經(jīng)普遍接受且努力實(shí)踐游戲化學(xué)習(xí)，但在游戲化學(xué)習(xí)活動中卻對自身的角色定位不準(zhǔn)，教師們掙扎著用“前媒體”時代的游戲話語對話“后媒體”時代的學(xué)生，常常出現(xiàn)“有一種游戲是老師認(rèn)為的游戲”，存在明顯的對游戲文化理解的代溝和游戲素養(yǎng)的差異。在我曾舉辦過的上百場的培訓(xùn)前的相關(guān)調(diào)研顯示，從幼兒園到大學(xué)的各個學(xué)齡段，絕大多數(shù)的老師在課堂內(nèi)都開展過游戲化學(xué)習(xí)。使用游戲化教學(xué)的教師很多，但是這些教師幾乎都不玩游戲。這些老師們設(shè)計(jì)的游戲化教學(xué)，學(xué)生們興趣寥寥。不少教師有教育情懷，有知識，也有教學(xué)技能，但是缺乏相應(yīng)的游戲素養(yǎng)。換句話說，教師想開展游戲化教學(xué)，但是教師不了解孩子們喜歡什么游戲，不知道游戲有哪些元素，也不知道如何設(shè)計(jì)核心玩法。最簡單的游戲化教學(xué)，就是一個核心玩法加一個游戲元素。核心玩法的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否歡迎、是否喜歡。
因此，在教育4.0視閾下，教師如何能夠立足于學(xué)生，成功支撐游戲化教學(xué)實(shí)踐，拉近與“數(shù)字土著”游戲文化的“數(shù)字代溝”，需要對教師的游戲化教學(xué)相關(guān)能力給予重視和系統(tǒng)的研究，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低成本”的美好教育，讓教育回歸本真。
（根據(jù)資料和錄音整理，未經(jīng)本人審閱）
供稿：吳忻宜
審核：方志明 馬智慧