教育由教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三大要素組成。教育者狹義的理解為教師，有明確的教育目的，理解其在教育實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命。教育者是能夠“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”、“規(guī)范”個(gè)體發(fā)展的人。學(xué)習(xí)者狹義的理解為學(xué)生，在個(gè)性化教育體系中，學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、興趣、背景和基礎(chǔ)上都存在顯著差異。教育影響則為教育者作用于學(xué)者的全部信息，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。教育內(nèi)容、教育材料和教科書等都屬于內(nèi)容范疇；教育手段、教育方法和組織形式等都屬于形式范疇。超常兒童個(gè)性化教育體構(gòu)成要素也離不開教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三大要素。
超常兒童個(gè)性化教育體系的教育者
超常兒童的教育有別于常規(guī)兒童的教育，其天賦才能會(huì)給教師帶來(lái)巨大的壓力和挑戰(zhàn)。美國(guó)很多州會(huì)為從事天才教育項(xiàng)目的教師頒發(fā)資格許可證，但在我國(guó)并沒有關(guān)于超?；蛱觳沤逃處熧Y格的統(tǒng)一考試,從理論上說(shuō),凡具有中小學(xué)教師資格的教師都可成為超常教育的教師。超常兒童的教師不是天生的，西方在開展超常教育過(guò)程中認(rèn)為，超常教育的教師需要在職前、職中和整個(gè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能成長(zhǎng)成為合格的超常兒童的教師。研究發(fā)現(xiàn)天才教育中受過(guò)訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的教師在有效教學(xué)和課堂氣氛方面的能力有顯著差異。接受過(guò)特殊培訓(xùn)的教師在教學(xué)和營(yíng)造創(chuàng)造性的課堂環(huán)境方面明顯比沒有接受培訓(xùn)的教師更有效。
早在上世紀(jì)七八十年代，美國(guó)就天才兒童教育的教師資格和能力進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，其中達(dá)成的共識(shí)有：（1）專門負(fù)責(zé)英才教育的教師必須擁有該領(lǐng)域的碩士學(xué)位。（2）國(guó)家認(rèn)證和資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該實(shí)行，并規(guī)定允許分階段實(shí)施，直到有足夠的合格專業(yè)人員。（3）關(guān)于天才兒童的信息應(yīng)該成為每個(gè)教師培訓(xùn)的一部分。（4）教師應(yīng)具備一至兩年的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方可被分配到天才特殊項(xiàng)目。（5）教師應(yīng)具有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)背景。（6）教師在教育天才兒童方面應(yīng)具備各種特殊能力（見表 ）。MBTI測(cè)試的結(jié)果表明，與一般教師樣本相比，在天才兒童教育中的模范教師更傾向于偏愛N(直覺)和T(思考)。教師的人格類型在許多方面與天才學(xué)生的人格類型相似。這些發(fā)現(xiàn)表明，在與天才學(xué)生的合作中被認(rèn)為高效的教師更喜歡抽象的主題和概念，開放和靈活，重視邏輯分析和客觀性。教師的個(gè)性和認(rèn)知風(fēng)格可能對(duì)其教資優(yōu)學(xué)生的有效性有影響。因此，選擇具有扎實(shí)學(xué)科背景的教師和那些對(duì)學(xué)科有熱情的教師同樣重要。除了專業(yè)知識(shí)，某些人格特征和認(rèn)知風(fēng)格偏好可能是需要考慮的關(guān)鍵因素。
超常兒童個(gè)性化教育體系的學(xué)習(xí)者
超常兒童個(gè)性化教育體系的學(xué)習(xí)者應(yīng)為所有接受個(gè)性化教育的超常兒童。由于他們的才能和未來(lái)成就潛力高于同齡人，必須通過(guò)特殊的教育來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃需求。美國(guó)科羅拉多州的天才兒童教育面向年齡在4歲到21歲之間的學(xué)生。天才學(xué)生包括殘疾學(xué)生(即兩次超常)和所有社會(huì)經(jīng)濟(jì)、種族、文化人群中具有潛力的超常學(xué)生。天才學(xué)生的天賦可以在特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和特定的天賦領(lǐng)域展現(xiàn)。學(xué)術(shù)領(lǐng)域包括閱讀，寫作，數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)研究，世界語(yǔ)言；天賦領(lǐng)域包括視覺藝術(shù)，表演藝術(shù)，音樂能力，舞蹈，精神運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)造性或生產(chǎn)性思維，領(lǐng)導(dǎo)能力。澳大利亞天才兒童教育系統(tǒng)則認(rèn)為評(píng)估取決于用于識(shí)別天才兒童或天才學(xué)生的方法和模型，一般情況下10%是一個(gè)合理的指導(dǎo)。天才學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的天賦水平不同，在個(gè)人學(xué)習(xí)需求、優(yōu)勢(shì)、興趣和能力不同，在單個(gè)領(lǐng)域或在不同的領(lǐng)域表現(xiàn)的能力和天賦不同，在不同的成就水平表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為。這些都需要個(gè)性化教育體系予以關(guān)注。
出自：Gailbraith, Judy. The Gifted Kids Survival Guide. Free Spirit Publishing Co. Minneapolis, MN. 1983
超常兒童個(gè)性化教育體系所納入的學(xué)習(xí)者應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)公平與卓越的雙重目標(biāo)。卓越的前提必須是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入個(gè)性化教育體系學(xué)習(xí)。因此，超常兒童個(gè)性化教育體系的學(xué)習(xí)者應(yīng)該包括以下群體：
（1）超常兒童包括所有民族和文化群體，以及所有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層。
超常兒童存在于所有的文化和社會(huì)群體中，但由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，可能導(dǎo)致一部分超常兒童接受的教育不足，給識(shí)別這些兒童帶來(lái)極大的困難，但這并不意味著這些群體中可以識(shí)別的學(xué)生很少，這種假設(shè)往往是由于許多教育工作者和決策者缺乏意識(shí)而導(dǎo)致的。因此，超常兒童鑒別要更加關(guān)注低收入和少數(shù)民族學(xué)生，從而產(chǎn)生一個(gè)更公平的過(guò)程，更能反映全國(guó)學(xué)生人數(shù)中天才兒童的入學(xué)人數(shù)。
判斷一個(gè)學(xué)生的潛力需要考慮個(gè)人的環(huán)境和以前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不僅僅是學(xué)生的年齡或年級(jí)水平的表現(xiàn)。對(duì)于那些沒有機(jī)會(huì)接受早期教育或參加有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的天才學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利的發(fā)展影響顯而易見。對(duì)于那些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，他們與來(lái)自較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的同齡人相比表現(xiàn)不佳，而且在小學(xué)和中學(xué)階段從高成就群體中退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)更大。因此，超常兒童的個(gè)性化教育體系需要設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目，能有效的將低收入家庭和少數(shù)民族的超常兒童納入進(jìn)來(lái)。
（2）超常兒童包括有學(xué)習(xí)和處理障礙的學(xué)生，需要專門的干預(yù)和適應(yīng)
一些超常兒童也可能在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有殘疾或心理健康問題，例如，注意缺陷多動(dòng)障礙，閱讀障礙，書寫困難，或自閉癥譜系障礙等等。雙重超?？赡軐?duì)天才教育認(rèn)同和培養(yǎng)人才的機(jī)會(huì)以及社會(huì)心理功能產(chǎn)生負(fù)面影響。準(zhǔn)確識(shí)別問題孩童中的天才對(duì)于指導(dǎo)適當(dāng)?shù)男睦砗徒逃?guī)劃至關(guān)重要。天才學(xué)生往往更需要支持和指導(dǎo)來(lái)發(fā)展社交和情感，社會(huì)情感發(fā)展可能滯后于智力發(fā)展。因此，天才教育專業(yè)人員和天才學(xué)生家長(zhǎng)促進(jìn)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求至關(guān)重要。此外，諸如情緒調(diào)節(jié)、社交技能、承擔(dān)戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)的意愿、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和處理批評(píng)的能力、自信、自我認(rèn)知和動(dòng)機(jī)等素質(zhì)應(yīng)該得到培養(yǎng)，因?yàn)檫@些素質(zhì)可能會(huì)阻礙超常兒童向更高水平發(fā)展。這些素質(zhì)應(yīng)根據(jù)人才的領(lǐng)域和人才發(fā)展的階段進(jìn)一步區(qū)分。
3.超常兒童個(gè)性化教育體系的教育影響
個(gè)性化教育體系最終要作用于超常兒童的發(fā)展，影響其成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才。在教育影響中，最重要的為課程建設(shè)和教學(xué)方法。超常課程建設(shè)是超常教育內(nèi)容核心。國(guó)外雖然在天才教育的課程效能上研究不足，但已經(jīng)形成了一些比較成熟的課程模式。
斯坦利模型
（The Stanly Model）
斯坦利模型的總體目的是在生命周期內(nèi)對(duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行教育。該模式的主要原則包括:(a)使用一種安全而又復(fù)雜的測(cè)試工具，利用高水平的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)推理來(lái)識(shí)別學(xué)生;(b)采用診斷性測(cè)試-規(guī)定性教學(xué)方法(DT-PI)，通過(guò)特殊班級(jí)教授天才學(xué)生，允許適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平挑戰(zhàn);(c)在核心學(xué)術(shù)領(lǐng)域使用學(xué)科加速和快節(jié)奏的課程，以及倡導(dǎo)各種其他形式的加速教育;(d)所有學(xué)校課程的靈活性。斯坦利模型代表了加速和精簡(jiǎn)的核心課程水平。這個(gè)模型相當(dāng)全面，因?yàn)樗槍?duì)的是3到12年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)和口頭推理方面都非常出色，而且許多壓縮學(xué)習(xí)的過(guò)程也被應(yīng)用到較年輕的學(xué)生身上。
倫祖利豐富教學(xué)三元模型
(The Renzulli Schoolwide Enrichment Triad Model，SEM)
SEM是教育者和研究人員經(jīng)過(guò)15年的研究和實(shí)驗(yàn)測(cè)試發(fā)展起來(lái)的。它結(jié)合了以前開發(fā)的豐富三元模型和旋轉(zhuǎn)門識(shí)別模型這一更靈活的方法來(lái)識(shí)別高潛力學(xué)生。豐富三元模型提供了三種類型的豐富體驗(yàn):類型I、II、和III。類型III通常更適合能力、興趣和任務(wù)承諾水平較高的學(xué)生。第I類豐富課程包括一般的探索性體驗(yàn)，如特邀演講、實(shí)地考察、演示、興趣中心和視聽材料的使用，這些材料旨在使學(xué)生接觸到常規(guī)課程中通常不涉及的新的、令人興奮的主題、思想和知識(shí)領(lǐng)域。第II型豐富課程包括教學(xué)方法和材料目的充分設(shè)計(jì)以促進(jìn)思維、感覺、研究、交流和方法論過(guò)程的發(fā)展。第Ⅲ類型的充實(shí)課程是該模式最先進(jìn)水平，定義為研究性活動(dòng)和藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)者在其中扮演第一研究者角色:考慮到學(xué)生的發(fā)展水平和年齡，要像專業(yè)人士那樣思考、表達(dá)和行動(dòng)，并盡可能在高級(jí)或?qū)I(yè)的水平上進(jìn)行參與。
普渡小學(xué)天才學(xué)習(xí)者三階段充實(shí)模型
(The Purdue Three-Stage Enrichment Model for Elementary Gifted Learners ，PACE)
和普渡中學(xué)天才青少年模型
( the Purdue Secondary Model for Gifted and Talented Youth)
由費(fèi)爾德·胡森和他的研究生們提出的三階段模型的概念，在1973年首次作為大學(xué)課程設(shè)計(jì)引入。到1979年，它演變成了三個(gè)階段的模式。它主要是一種有序的豐富模式，將學(xué)生從簡(jiǎn)單的思維體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到復(fù)雜的獨(dú)立活動(dòng)。第一階段側(cè)重于發(fā)散性和收斂性思維能力的發(fā)展，第二階段提供創(chuàng)造性解決問題的發(fā)展，第三階段允許學(xué)生將研究技能應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)習(xí)的發(fā)展。普渡中學(xué)天才模型有11個(gè)組成部分，支持豐富和加速選項(xiàng)，每個(gè)組成部分的設(shè)計(jì)是作為一個(gè)指南，為中學(xué)階段的天才學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。11個(gè)組成部分如下:咨詢服務(wù)、研討會(huì)、 AP課程、榮譽(yù)課程、數(shù)學(xué)/科學(xué)加速、外語(yǔ)、藝術(shù)文化體職業(yè)教育職業(yè)項(xiàng)目，課外指導(dǎo)。
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審核：馬智慧