1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星，科技與人才的競爭讓美國開始真正重視超常兒童的識別與培養(yǎng)。在后人造衛(wèi)星時代的思潮中，美國國會命令教育專員Sidney Marland對高能力學(xué)習(xí)者的教育狀況進(jìn)行評估并提出建議?！恶R蘭報告》(Marland report, 1972)是天才教育領(lǐng)域的分水嶺文件，它是第一份關(guān)于天才教育現(xiàn)狀的全國報告。報告促進(jìn)了美國各州在上世紀(jì)70年代和80年代將天才教育列入州教育計劃的進(jìn)程。到上世紀(jì)90年代，聯(lián)邦政府和所有50個州政府都有了某種形式的關(guān)于天才教育的立法。
Deborah Eyre認(rèn)為對超常兒童的研究與實踐主要分為三類：個體模式、同伴模式與人力資本開發(fā)模式（見表1）。個體模式指導(dǎo)下的超常兒童教育實踐是1.0版本，同伴模式指導(dǎo)下的教育實踐是2.0版本，人力資本開發(fā)指導(dǎo)下的教育實踐是3.0版本。歐美主要發(fā)達(dá)國家的超常兒童實踐模式已進(jìn)入人力資本開發(fā)模式，對這些“關(guān)鍵少數(shù)”是未來頂尖人才的重要來源，是財富創(chuàng)造和科技發(fā)展的核心力量。超常兒童教育和培養(yǎng)已成為美國國力智力支撐的重要因素之一。
城市是美國超常兒童教育的發(fā)源地，超常兒童教育的早期研究也基本集中于城市。對于有天賦的學(xué)習(xí)者來說，城市教育環(huán)境往往比其他環(huán)境更先進(jìn)，為不同天賦的學(xué)習(xí)者提供多元教育項目，并以不同的方式回應(yīng)天才學(xué)習(xí)者的需求，為其提供全面、明確的選擇。從上世紀(jì)60年代開始，美國城市超常兒童教育蓬勃發(fā)展，最具代表性的模式包括芝加哥公立學(xué)校模式（Chicago Public Schools，CPS）、紐約模式、圣地亞哥模式。
01
芝加哥公立學(xué)校模式
芝加哥公立學(xué)校模式興起于上世紀(jì)80年代。在其鼎盛時期，有40個全市范圍的項目，6個區(qū)域中心，518個本地項目。在中心辦公室或區(qū)域中心站點有全職工作人員25名，負(fù)責(zé)工作管理和服務(wù),負(fù)責(zé)程序和課程設(shè)計,心理學(xué)家和社會工作者協(xié)助測試、咨詢、家訪。著名項目包括：博物館計劃、文化豐富計劃、小學(xué)項目、中學(xué)項目、人才搜尋與大學(xué)教育計劃等，并設(shè)定天才學(xué)生課程框架與目標(biāo)轉(zhuǎn)化結(jié)果（見表2）。芝加哥古典學(xué)校從幼兒園開始，為天才學(xué)習(xí)者提供加速和高度結(jié)構(gòu)化的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)課程，范圍涵蓋文學(xué)、數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、世界語言和人文學(xué)科等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理、解決問題和創(chuàng)造力。
02
紐約模式
紐約市為天才學(xué)生提供的項目和服務(wù)，是以各學(xué)校為主，同時輔助一些松散的全市范圍內(nèi)的選擇。建立于20世紀(jì)早期的布朗克斯區(qū)、斯特文森和布魯克林技術(shù)高中一直是中學(xué)天才學(xué)生教育的典范，尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生們在上學(xué)期間都受到精心指導(dǎo)，參加英特爾(Westinghouse)競賽。他們每年為1.2萬名紐約學(xué)生提供服務(wù)。1926年，斯派耶爾學(xué)校就成為了該市首個為超常兒童開設(shè)的小學(xué)，為學(xué)生提供差異化課程。紐約也是美國首個開設(shè)專門影視與藝術(shù)寄宿學(xué)校的城市，并蔓延到其他大城市。上世紀(jì)70年代，紐約市的維吉尼亞?埃爾利希(Virginia Ehrlich)在阿斯特基金會(Astor Foundation)的資助下，開創(chuàng)了超常兒童早期教育的全國模式。它以學(xué)齡前到三年級的超常兒童為對象，在獨立的跨年級教室中提供差異化課程，證明了對城市兒童進(jìn)行早期識別和干預(yù)的可行性。
進(jìn)入新世紀(jì)，紐約市開始分設(shè)天才教育的全市計劃和地區(qū)計劃。全市計劃每年會為紐約市天才學(xué)習(xí)者提供大約300個名額，需要達(dá)到天才教育測試的97分以上；地區(qū)計劃主要為本地區(qū)內(nèi)天才學(xué)習(xí)者提供培養(yǎng)機會，全市各地區(qū)計劃為天才學(xué)習(xí)者提供大約2500個名額，需要達(dá)到天才教育測試的90分以上。除了數(shù)學(xué)和英語語言藝術(shù)的共同核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及其他科目的紐約州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之外，紐約市天才和天才項目沒有標(biāo)準(zhǔn)化課程，但各學(xué)校也會根據(jù)天才學(xué)習(xí)者的天賦調(diào)整學(xué)習(xí)協(xié)議。數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域一直是紐約市超常兒童重點培育領(lǐng)域。各類數(shù)學(xué)和科學(xué)競賽在紐約有著悠久歷史。
03
圣地亞哥模式
圣地亞哥是美國最早在全市范圍內(nèi)開設(shè)天才項目的城市。“天才教育”計劃(Gifted and Talented Education,GATE)源于1948年至1949年的測試報告，該報告顯示，圣地亞哥優(yōu)等學(xué)生的成績低于他們能力所預(yù)期的水平,需要在學(xué)校培養(yǎng)智力超群的人。1958年開始，圣地亞哥開啟全市范圍的天才篩選計劃，16所小學(xué)被指定為天才學(xué)生中心。在1974年，有37個項目服務(wù)于3年級和6年級的學(xué)生。為適應(yīng)能力差的天才學(xué)生開設(shè)的特殊課程或研討會，每個地點限制15名學(xué)生。中學(xué)生必須參加課外考試和加速畢業(yè)要求，并為學(xué)生配備一對一輔導(dǎo)教師，與天才學(xué)生一起工作。
目前,圣地亞哥聯(lián)合學(xué)區(qū)的GATE研討會計劃為天才學(xué)生提供服務(wù)。這些學(xué)生需要在瑞文推理測驗中總分達(dá)到99.9%以上，或者在一個或多個測試領(lǐng)域(環(huán)境、經(jīng)濟、語言、文化、社會/情感、和健康)達(dá)到99.6%-99.8%。圣地亞哥已有51所學(xué)校開設(shè)了研討班，其中包括20所小學(xué)、15所中學(xué)和13所高中。目前，圣地亞哥通過瑞文推理測驗選拔能夠獲得天才教育項目的學(xué)生。51所學(xué)校開設(shè)了天才學(xué)生研討項目，其中包括20所小學(xué)、15所中學(xué)和13所高中。根據(jù)學(xué)生在瑞文推理測驗中的表現(xiàn)，被分配到不同項目和小組。
各學(xué)校都擁有學(xué)生研究中心，由一名精神科醫(yī)生及兩名臨床心理學(xué)家組成，為有嚴(yán)重適應(yīng)問題的資優(yōu)兒童提供服務(wù)。教師教育專家與超常兒童教師一起工作，以協(xié)助教育的差異化實踐。
當(dāng)今世界，國與國、城市與城市間的競爭，歸根到底是人才的競爭、教育的競爭。未來，高端科技領(lǐng)域的競爭，很大程度上依賴于拔尖創(chuàng)新人才。超常兒童發(fā)現(xiàn)和教育是回答錢學(xué)森之問、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略舉措。我國目前超常學(xué)校太少，發(fā)展?jié)摿艽?。杭州天元公學(xué)將成為中國城市超常兒童教育和培養(yǎng)的典型探索。美國超常兒童教育實踐經(jīng)驗為杭州天元公學(xué)提供了五點啟示：第一，超常兒童教育服務(wù)范圍應(yīng)涵蓋全市跨年齡的天才學(xué)習(xí)者群體。第二，專為超常兒童設(shè)立以實驗為導(dǎo)向的全日制中心或?qū)W校。第三，對超常兒童提供全面、綜合、鏈接式的項目選擇。第四，設(shè)立超常兒童身心發(fā)展的關(guān)懷計劃。第五，對超常兒童進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)。
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供稿：王建慧
審核：馬智慧