2020年1月至今，我國(guó)全面進(jìn)入新冠肺炎疫情奮戰(zhàn)時(shí)期。2月23日，在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前疫情防控正處在最吃勁的關(guān)鍵階段，要變壓力為動(dòng)力、善于化危為機(jī)，有序恢復(fù)生產(chǎn)生活秩序。從疫情防控單一主題，到復(fù)工復(fù)產(chǎn)問(wèn)題，再到統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作，繼醫(yī)療衛(wèi)生、交通、經(jīng)貿(mào)、民生保障面臨重大挑戰(zhàn)之后，教育成為疫情影響下面對(duì)突出問(wèn)題的又一領(lǐng)域。
疫情給教育系統(tǒng)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)
1、網(wǎng)絡(luò)直播課程模式不成熟。新學(xué)期延期開(kāi)學(xué)期間，根據(jù)教育部對(duì)做好“停課不停學(xué)”工作的總體部署，各地教育主管部門(mén)和學(xué)校正在有序推進(jìn)中，中小學(xué)率先開(kāi)學(xué)并開(kāi)展線上課程。其中已暴露出許多問(wèn)題，如師生電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)寬帶等硬件設(shè)施不完善，平臺(tái)相關(guān)技術(shù)操作不熟練，教師平臺(tái)選用偏好不同導(dǎo)致學(xué)生多平臺(tái)注冊(cè)增加磨合時(shí)間成本，教學(xué)互動(dòng)溝通效率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證，課后作業(yè)完成與批改效率低且間接增加家庭精力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備帶來(lái)的視力降低風(fēng)險(xiǎn)，藝術(shù)、體育等需要更多互動(dòng)的課程難以開(kāi)展，等等。
2、籌備正式復(fù)課過(guò)程中面臨的各類問(wèn)題。部分教職工在返城返校過(guò)程中存在實(shí)際困難，如居住所在地手續(xù)復(fù)雜、返城后健康碼為紅需隔離14天、以及大規(guī)模人流集中特別是高校師生從全國(guó)返城后的防疫風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校難以提供每天每人需更換的口罩等物資儲(chǔ)備量等。
3、疫情時(shí)期的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛線下轉(zhuǎn)線上，投放廣告營(yíng)銷，爭(zhēng)取資源，不少機(jī)構(gòu)在學(xué)校正式開(kāi)學(xué)日期之前上線項(xiàng)目，開(kāi)展文化課“提前教學(xué)”。
什么制約了疫情期間的教育
1、網(wǎng)絡(luò)直播課程在主觀和客觀條件上存在制約。主觀上，年長(zhǎng)教師對(duì)直播教學(xué)模式存在不適應(yīng)，部分自制力低的學(xué)生較課堂情境更易分心；客觀上，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)直播經(jīng)驗(yàn)，備課形式與網(wǎng)播特征不匹配，課程安排過(guò)于密集，大量集中授課導(dǎo)致網(wǎng)速卡頓，直播形式難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分有雙學(xué)齡兒童的家庭同時(shí)上課存在困難，部分僅有留守老人看護(hù)的未返城學(xué)生受農(nóng)村條件制約無(wú)法順利上課，課后作業(yè)完成形式的改變要求家長(zhǎng)通過(guò)抄寫(xiě)試題或購(gòu)買(mǎi)打印機(jī)來(lái)完成，甚至原本為娛樂(lè)功能而設(shè)的平臺(tái)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管審核規(guī)則與部分正常教學(xué)體系內(nèi)容不兼容的現(xiàn)象，以及由于課程需要，各地出現(xiàn)了家長(zhǎng)扎堆跑書(shū)店排隊(duì)買(mǎi)教輔材料的現(xiàn)象，帶來(lái)病毒傳播隱患等等。
2、現(xiàn)階段籌備復(fù)課的部分條件尚未完備。如各省市、地區(qū)間的防疫標(biāo)準(zhǔn)不一致，交通網(wǎng)絡(luò)尚未完全恢復(fù)，根據(jù)專家當(dāng)前指導(dǎo)意見(jiàn)無(wú)法判斷復(fù)課后口罩等物資是否必需等。
3、焦慮情緒在疫情停課中凸顯。2019年教育部陸續(xù)出臺(tái)減負(fù)與素質(zhì)教育政策和當(dāng)前停課延緩教學(xué)任務(wù)的雙重影響，促使家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮情緒，催生了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“商機(jī)”，尤其對(duì)畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，無(wú)法保障的網(wǎng)課質(zhì)量加重了這種焦慮。
疫情催生教育問(wèn)題如何破解？
1、抓住教育技術(shù)變革歷史機(jī)遇，推動(dòng)“教育信息化2.0”，迎接智慧教育時(shí)代。疫情之下一個(gè)非常明顯的問(wèn)題就是停課停學(xué)對(duì)學(xué)生群體的影響。其他條件相等下，在線教育能力越強(qiáng)，抵御教育風(fēng)險(xiǎn)的能力就越強(qiáng)。中國(guó)是一個(gè)在線教育大國(guó)，基礎(chǔ)設(shè)施本來(lái)已經(jīng)非常成熟，包括公立機(jī)構(gòu)在內(nèi)的大多數(shù)機(jī)構(gòu)都可能在短時(shí)間轉(zhuǎn)向在線教育。2020年的疫情只是對(duì)全民的又一輪在線教育普及熱潮。更多的教育機(jī)構(gòu)及家庭全面體驗(yàn)了在線教育，更加擁抱在線教育。無(wú)數(shù)的在線教育機(jī)構(gòu)也會(huì)通過(guò)這次疫情的磨煉，修正和改善自己的運(yùn)營(yíng)。
2019年5月16日開(kāi)幕的國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記致賀信強(qiáng)調(diào)，中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報(bào)告，數(shù)字教育領(lǐng)域?qū)?huì)在未來(lái)10年呈指數(shù)增長(zhǎng)。在5G時(shí)代到來(lái)的今天，人工智能風(fēng)口下，教育作為最重要的民生領(lǐng)域之一必須充分把握時(shí)機(jī)。
以本次疫情為契機(jī)，要以新一代（智慧）城域網(wǎng)為基礎(chǔ)，在堅(jiān)持物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)家庭基礎(chǔ)上，全力推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育事業(yè)由“教育信息化1.0”邁向“教育信息化2.0”；建設(shè)“智慧校園”，推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，建立和完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享系統(tǒng)，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)中心，提升教師信息化素養(yǎng)，不斷探索信息化教學(xué)互動(dòng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)教育服務(wù)模式、數(shù)字化教育治理模式；充分利用“數(shù)字技術(shù)”，特別是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)展；實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，全面提升教育質(zhì)量,在更高層次上促進(jìn)教育公平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
2、近期研究適合居家學(xué)習(xí)新環(huán)境、新特征的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院教授張志勇提出，要研究居家學(xué)習(xí)所面臨的全新的教學(xué)情境、技術(shù)手段、教學(xué)方法、管理方式、學(xué)習(xí)素材和資源，科學(xué)把握好自教重于他教、自學(xué)重于教學(xué)、組織重于上課、交流重于作業(yè)、反饋重于評(píng)價(jià)的居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)五大原則。建議一是根據(jù)不同年齡段的線上教學(xué)適應(yīng)性和課業(yè)壓力，適當(dāng)調(diào)整網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容，返校復(fù)課前考慮暫停給小學(xué)一至六年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)授課標(biāo)教材新內(nèi)容，改為以啟蒙、引導(dǎo)和培養(yǎng)早期獨(dú)立探索研究能力為主的授課形式；二是根據(jù)各校實(shí)際情況，對(duì)各學(xué)段各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行早中晚錯(cuò)峰上課，緩解網(wǎng)速壓力；三是調(diào)動(dòng)家庭的積極性，強(qiáng)化家校合作，做好家校共育。
3、遠(yuǎn)期進(jìn)行教育反思，開(kāi)展生命教育、生涯教育。以學(xué)校為主體，對(duì)當(dāng)前教育理念、治理方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行重新審視，推翻“教學(xué)即課堂教學(xué)”的固有思維，反思教育的本質(zhì)和追求。把疫情轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩模龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，深刻理解生活、生命的意義，理解個(gè)體、家庭、不同的職業(yè)對(duì)社會(huì)的作用，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家秩序的認(rèn)同，使之更好地成為新一代公民。
4、對(duì)復(fù)課的疫情風(fēng)險(xiǎn)做好充分準(zhǔn)備。落實(shí)以教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人為疫情防控第一責(zé)任人制度，全面開(kāi)展環(huán)境衛(wèi)生整治，落實(shí)責(zé)任人做好返校人員的提前報(bào)備排查與每日在校健康篩查，提前制定開(kāi)學(xué)工作方案及應(yīng)急預(yù)案，做好教職工防病知識(shí)技能培訓(xùn)，儲(chǔ)備足量傳染病防疫物資用品，做好食堂、飲用水、宿舍等生活設(shè)施的安全監(jiān)管，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育，適當(dāng)進(jìn)行心理應(yīng)激疏導(dǎo)及援助等，防止疫情向?qū)W校蔓延，守護(hù)師生健康，維護(hù)校園穩(wěn)定。
5、切實(shí)解決好教育工作者的實(shí)際問(wèn)題。各級(jí)教育主管部門(mén)在防疫工作基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校做好復(fù)工復(fù)課，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，學(xué)校應(yīng)充分了解并積極幫助解決每一位教職工在工作和生活中遇到的實(shí)際困難，為教職工有充分精力投入到正常教學(xué)秩序中提供充分保障。
供稿：林玥玥
審核：馬智慧