吳剛 華東師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)副秘書長，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才。
今年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出：要更加注重因材施教。因材施教是什么？就是個(gè)性化教育。嚴(yán)格來說，我們希望對每個(gè)人給予一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，個(gè)性化學(xué)習(xí)是有條件的，從2000多年前“因材施教”理念被提出以來，嚴(yán)格來說到現(xiàn)在還沒有完全兌現(xiàn)。為什么？一是因?yàn)闂l件到現(xiàn)在為止還沒有完全具備；另一方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)是為了更好地推進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展。今天的話題，其實(shí)是在一個(gè)時(shí)代背景中展開的，同時(shí)也是希望通過這個(gè)話題的展開，來激發(fā)大家對未來教育的思考、探索和努力。
關(guān)鍵能力概念
1974年，德國著名職業(yè)教育學(xué)家，聯(lián)邦勞動(dòng)局研究所所長梅騰斯(Mertens)首次在其論文《關(guān)鍵能力(Key Competencies)——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》中提出了關(guān)鍵能力的概念，這一概念一經(jīng)提出，就在德國及歐盟國家引起了極大的反響。
關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想，即存在這樣的能力，它們對人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用。
梅騰斯界定：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力。關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或淘汰。
梅騰斯繼續(xù)解說，“為在現(xiàn)代化社會(huì)中生存所進(jìn)行的培訓(xùn)”中，作為教育目標(biāo)的關(guān)鍵能力包括如下要素（從能力結(jié)構(gòu)對關(guān)鍵能力進(jìn)行區(qū)分）：
1.基礎(chǔ)能力(Basis qualifikationen)。它表示那些如邏輯性、全局性、批判性和創(chuàng)造性的思維和行為能力、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力等等，不僅局限于在職業(yè)活動(dòng)中，還涉及一般的社會(huì)活動(dòng)和與人交往中。
2.職業(yè)拓展性要素(Breiten elemente)。它是在許多具體的應(yīng)用領(lǐng)域中不可或缺的基本知識(shí)和技能，如勞動(dòng)保護(hù)、機(jī)器維護(hù)、技術(shù)測量以及閱讀書寫等的知識(shí)，這些內(nèi)容在當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國約400 個(gè)培訓(xùn)職業(yè)中都是重要的培訓(xùn)內(nèi)容。
3.信息獲取和加工能力（Horizontal qualifikationen）。即根據(jù)面對的問題或任務(wù)有目的地獲取、理解和加工信息的能力，從而達(dá)到“個(gè)體對社會(huì)的信息的最有效的利用”。
4.時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素（Vintage faktoren）。它指的是與某一時(shí)代相關(guān)的能力要素，如全球化時(shí)代的能力、計(jì)算機(jī)時(shí)代的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。這些并不是以前職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，而隨著時(shí)代的發(fā)展成為當(dāng)代的必修內(nèi)容。
關(guān)鍵能力概念的發(fā)展
1999年，德國普朗克研究所的學(xué)者Franz E. Weinert受OECD委托研究勝任力概念（Concepts of Competence）。 Competence的本意是“才能”“能力”“效力”“精通”或“技能”，其拉丁文的詞根是指“認(rèn)知”和“勝任某種職責(zé)”，即今天所說的“勝任力”。而“核心勝任力(key competencies)”是指應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)的能力，與企業(yè)的“核心競爭力(core competence)”相對應(yīng)。
企業(yè)講核心競爭力，員工要有核心勝任力，這是一對概念，因此這個(gè)詞只能把它翻譯成關(guān)鍵能力，而不能把它翻譯成核心素養(yǎng)。臺(tái)灣教育界首先把這個(gè)詞譯錯(cuò)，如臺(tái)灣中正大學(xué)教育學(xué)院的蔡清田就把它譯為了“素養(yǎng)”。其實(shí)“素養(yǎng)”在歐盟文件上明確地“l(fā)iteracy”，PISA考試就是測定素養(yǎng)的。素養(yǎng)和關(guān)鍵能力區(qū)分在哪？素養(yǎng)是到一個(gè)節(jié)點(diǎn)的測定，而關(guān)鍵能力是要在過程當(dāng)中隨時(shí)去判斷評價(jià)。
1.聯(lián)合國教科文組織的視角
聯(lián)合國教科文組織（UNESCO） 在1996 年出版《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告書中提出21 世紀(jì)的教育，需要以四大學(xué)習(xí)支柱為基礎(chǔ)來發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的快速變遷，2003年增加一大支柱。這五大支柱包括：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展以及學(xué)會(huì)變革。前四者與知識(shí)、技能、價(jià)值及態(tài)度有關(guān)，且聚焦在個(gè)人的生存和發(fā)展。但在全球化的沖擊下，人和人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的沖突及關(guān)系日趨密切，學(xué)會(huì)共處成為現(xiàn)代人的必備要件。此外，在面對生活中各項(xiàng)挑戰(zhàn)，個(gè)人如何有效應(yīng)對這些快速變化，學(xué)會(huì)適應(yīng)或?qū)W會(huì)變革，將有助于個(gè)人在快速變化的時(shí)代中安身立命。
2.經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）的視角
OECD于1998 至2002年起進(jìn)行大規(guī)?！敖缍ㄅc選擇關(guān)鍵能力”（Defining and Selecting Key Competencies, 簡稱De Se Co）的跨國研究計(jì)劃，選出21 世紀(jì)公民的關(guān)鍵能力。最終將能力定義為：“能成功地應(yīng)對個(gè)人或社會(huì)要求的能力”。能力不是知識(shí)、不是技能，而是包含個(gè)人獲取和應(yīng)用知識(shí)，認(rèn)知與技能的能力以及態(tài)度、情緒、慣性與動(dòng)機(jī)等。能力是可以在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)而來，而且是終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵能力的三個(gè)基本范疇：
(1)能互動(dòng)地使用工具，包括使用語言、符號(hào)和文本能力，以便運(yùn)用知識(shí)和信息能力與他人互動(dòng)等；
(2)能在異質(zhì)性的群體中互動(dòng)，包括發(fā)展和經(jīng)營良好人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、處理和解決沖突的能力。實(shí)際上類似于我們講的合作能力，它的核心是溝通和合作；
(3)能自主地行動(dòng)，包括具有較大的世界觀和脈絡(luò)下行動(dòng)的能力，形成并執(zhí)行生涯規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃的能力，主張與辯護(hù)自己的權(quán)利、利益與需求能力。
此外，深思熟慮更是關(guān)鍵能力的核心。個(gè)人必須學(xué)習(xí)以一種更為整合的方式去思考與行動(dòng)。深思熟慮這個(gè)概念其實(shí)來自于亞里士多德當(dāng)年所討論的理智，即要明智地行動(dòng)。
3.歐盟的視角
歐盟關(guān)鍵能力框架包含了八種能力，其中五種直接在我們的課程當(dāng)中可以反映出來。
(1)母語交流能力。比如說語文教育都是在母語進(jìn)行交流；(2)外語交流能力。比如學(xué)英語后，可以用這些語言跟他人交流；(3)數(shù)學(xué)與科技素養(yǎng)。反映在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程。(4)數(shù)字素養(yǎng)。反映在信息技術(shù)學(xué)的課程，學(xué)信息技術(shù)就在提升素質(zhì)。(5)社會(huì)與公民素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^政治課、公民課學(xué)習(xí)。
還有幾個(gè)跟課程是沒有關(guān)聯(lián)的，沒法通過單一的課程學(xué)習(xí)。(1)文化意識(shí)與文化表達(dá)；(2)主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)精神；(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這三者不能直接化為課程，而是在課程中滲透進(jìn)去。特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們稱之為叫元能力，它不是開門課就能解決，而是在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中慢慢領(lǐng)悟、體驗(yàn)、把握。
4.中國視角
國際上關(guān)鍵能力是一個(gè)整體模型，處理不同類型的問題。第一種認(rèn)知性能力，處理人與世界的關(guān)系；第二種社會(huì)性能力，處理人與社會(huì)和他人關(guān)系，表現(xiàn)在行為和態(tài)度上；第三種功能性能力，強(qiáng)調(diào)技能。這三種能力當(dāng)中還有一種“元能力”，是在不同情景下獲取和運(yùn)用能力的高階能力，即能力的能力。所以在這個(gè)框架當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的知識(shí)包括四個(gè)方面。
這四個(gè)方面非常重要，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出四大關(guān)鍵的問題，其實(shí)也是從這個(gè)能力當(dāng)中劃出來。這份文件明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。一是培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。四是培養(yǎng)職業(yè)能力，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題。要建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制。
國際社會(huì)試圖回答：面向全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的21世紀(jì)，青年一代應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵能力，以期回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題 。中央提出的四項(xiàng)關(guān)鍵的發(fā)展，它的核心是綜合發(fā)展，跟國際上的討論的議題是一致。中西方對關(guān)鍵能力的判斷殊途同歸，最后的落腳點(diǎn)都非常相似。
關(guān)鍵能力發(fā)展的特征和屬性
近10年來，聯(lián)合國教科文組織、歐盟和美國國家研究理事會(huì)分別展開了對關(guān)鍵能力的研究，其研究結(jié)果非常接近，就是：
(1)都把關(guān)鍵能力視為應(yīng)對未來風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的必要選擇。既然面對的是不可預(yù)期的未來，所以必須通過關(guān)鍵能力培養(yǎng)來使學(xué)生能夠具有應(yīng)對未來的能力；
(2)關(guān)鍵能力都涉及到人與世界、人與社會(huì)及他人、人與自我的關(guān)系，所以美國將關(guān)鍵能力分為三種類型——認(rèn)知性能力、社會(huì)性能力和反思性能力，并從深度學(xué)習(xí)角度將其與課堂教學(xué)聯(lián)系起來；
(3)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步是基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的，所以學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵能力發(fā)展具有一致性；
(4)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求的；同樣，判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求，也是通過學(xué)業(yè)水平評估而實(shí)現(xiàn)的；
(5)由此，學(xué)業(yè)水平評估不是簡單的針對學(xué)科知識(shí)內(nèi)容掌握的評估，而是對學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的評估。
1.關(guān)鍵能力的特征
(1)關(guān)鍵能力重視表現(xiàn)的結(jié)果（performance）：能力與一般行為的差別在于其顯現(xiàn)行為能否有效解決問題或達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。
(2)關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義：意即個(gè)人或團(tuán)體能否將習(xí)得的知識(shí)、方法與技能加以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用?；蛘呓凶鲞w移能力，包括遠(yuǎn)遷移和近遷移，不僅要解決相似的問題，還要解決全新的問題。
(3)關(guān)鍵能力是知識(shí)、技能與態(tài)度的組合或綜合表現(xiàn)。
(4)個(gè)體在不同的工作情境或任務(wù)要求下，需要不同的解決問題的能力表現(xiàn)，不同類型的關(guān)鍵能力之間是有差異的。所以才有了關(guān)鍵能力的分類。
若將能力以“表現(xiàn)”作為重要內(nèi)涵，不能忽視“工作或任務(wù)的情境特殊性”?！扒榫骋亍钡囊饬x在于觀察與評價(jià)能力的展現(xiàn)，以及透過問題情境的挑戰(zhàn)使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。換言之，判斷學(xué)生的能力需要設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生能夠通過情景化問題的解決來凸顯，這就是為什么越來越多的評價(jià)命題采用情景化命題的方式。
2.關(guān)鍵能力的重要屬性
(1)關(guān)鍵能力代表每位學(xué)生都必須習(xí)得的、基礎(chǔ)的與不可或缺的能力。但它不是全面的，所以有關(guān)鍵能力并不意味著全面發(fā)展；
(2)關(guān)鍵能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，包括技能與態(tài)度，具有整合的特點(diǎn)；
(3)關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的是，能有效應(yīng)對問題、處理生活事務(wù)的行為表現(xiàn)；
(4)關(guān)鍵能力是可培育的，能透過正常學(xué)習(xí)而獲得。如果它不可培育，那么教育就不可能培養(yǎng)關(guān)鍵；
(5)關(guān)鍵能力可以通過多元方式進(jìn)行評價(jià)。所以我們能夠?qū)﹃P(guān)鍵能力進(jìn)行過程性的評價(jià)，來判斷他在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有沒有呈現(xiàn)關(guān)鍵；
（6）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要真實(shí)的情境；
（7）關(guān)鍵能力需要長期累積才能不斷發(fā)展。
所以關(guān)鍵能力是知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，表現(xiàn)為在處理問題解決真實(shí)情景的問題時(shí)候的能力，并可通過這種問題解決達(dá)成目標(biāo)，它是一個(gè)長期累積的過程。但是關(guān)鍵能力并不是人類能力的全部，而只是說它是最重要的基礎(chǔ)性的部分。
關(guān)鍵能力的評價(jià)
關(guān)鍵能力的概念已經(jīng)澄清，且可以通過課程來滲透，那么問題在于如何來評價(jià)它，這才是面對的難題。 很多學(xué)校都還在采用一種粗放型提高學(xué)業(yè)成績的方法，我把它歸納為“三板斧”。第一板斧，搶生源：通過優(yōu)秀生源的搶購，為學(xué)校錦上添花。第二板斧，挖老師：招攬優(yōu)秀教師，提高教學(xué)績效。第三板斧，反復(fù)操練：擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，通過補(bǔ)課或大量重復(fù)練習(xí)進(jìn)行。目前很多名校都采用這三招，到現(xiàn)在為止還是非常有效，比如衡水中學(xué)。
在相當(dāng)長時(shí)間里，中考和高考是對學(xué)生答題效率和精細(xì)度的考驗(yàn)，而解決解題能力的那種考試無法實(shí)施。比如數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，一天只考三道題，答題速度快慢不影響思維水平；又如博士考試，一般出五六道題，從中選兩題或三題作答。這類的考試不能應(yīng)用在中高考中，中高考要覆蓋知識(shí)面，不可能只出幾道題。題目多了，答題的速度就特別重要，反復(fù)操練就能提高成績。如果采用新的情景化命題方式，就會(huì)使那些以往的操練處于無用狀態(tài)。
歐盟提出的關(guān)鍵能力（國內(nèi)翻譯為核心素養(yǎng)）概念，實(shí)質(zhì)是適應(yīng)性智能。把關(guān)鍵能力用公式表示，就是關(guān)鍵能力=（認(rèn)知水平×學(xué)科內(nèi)容）×問題情境（類型），用三大維度定位和考量。這對命題提出了挑戰(zhàn)，如何才能命制這樣的題目？安德森（Anderson）提出了一個(gè)分類表，學(xué)科知識(shí)實(shí)際上有兩個(gè)維度，一個(gè)知識(shí)維度，一個(gè)認(rèn)知加工維度。知識(shí)維度分成四種，事實(shí)性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、程序性知識(shí)、概念性知識(shí)。認(rèn)知加工維度分成六級，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。當(dāng)然不是所有學(xué)科都能夠達(dá)到創(chuàng)造級別，比如英語認(rèn)知要求最高達(dá)到就是運(yùn)用，不像用母語思維寫作。
其中記憶、理解和應(yīng)用是低階思維，分析、評價(jià)和創(chuàng)造是高階思維。培養(yǎng)學(xué)習(xí)生的高階思維，依賴于低階思維的基礎(chǔ)。設(shè)想一下，如果沒有單詞、句式和語法的支持，也就無法形成英語作文。所以低階思維和高階思維相得益彰，但更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使得學(xué)生未來面對復(fù)雜的挑戰(zhàn)時(shí)有更好的應(yīng)戰(zhàn)。在學(xué)科教學(xué)中，高階思維可以從對學(xué)生的要求中反映出來，包括對學(xué)生的提問、平時(shí)的練習(xí)。舉一個(gè)PISA的真實(shí)例子。
艾瑞克是個(gè)滑板迷，他到一家名為“滑冰者”的商店看一些商品價(jià)格。在這個(gè)店里，可以買一個(gè)完整的滑板，也可以買一個(gè)板，一套４個(gè)輪子，一套２個(gè)轉(zhuǎn)向架，一套配件，再自己組裝成滑板。商店里商品的價(jià)格如下：
店里有三種不同的板，兩套不同的輪子，兩套不同配件。轉(zhuǎn)向架只有一套可選擇。艾瑞克能組裝幾種不同的滑板？（）Ａ.6 Ｂ.8 Ｃ.10 Ｄ.12
這就是一個(gè)真實(shí)的情境。把它測量的東西用一個(gè)模型來表達(dá)，這就是這幾年一直在探索和搭建的，大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的框架。通過每一個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平評估，使其關(guān)鍵能力被觀察和判斷。從這個(gè)意義上來說，學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到杠桿作用。這個(gè)杠桿可以用三個(gè)維度來做：知識(shí)類型的維度、認(rèn)知水平維度、情景設(shè)計(jì)，PISA就包含了這三個(gè)方面。
以PISA數(shù)學(xué)為例，其知識(shí)領(lǐng)域分為代數(shù)、幾何、函數(shù)和概率，再細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)；能力等級分為：(1)等級一——再現(xiàn)、定義、計(jì)算（相當(dāng)于理解）； (2)等級二——為解決問題而建立聯(lián)系（相當(dāng)于應(yīng)用）；(3)等級三——數(shù)學(xué)思維和概括的能力（相當(dāng)于分析）。這三層相當(dāng)上文談到的六級認(rèn)知水平當(dāng)中的三級。PISA強(qiáng)調(diào)在各種不同的情境中解答數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)方法的選擇、結(jié)果的表示經(jīng)常取決于問題顯現(xiàn)的情境。因此，PISA提出在評估中應(yīng)提供相應(yīng)的情境，使每個(gè)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)化過程中，并掌握如何將一個(gè)情境中所學(xué)到的方法成功地運(yùn)用于另一個(gè)相似的情境中（即遠(yuǎn)遷移能力），而其情境涉及個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的五個(gè)情境。
1.深度學(xué)習(xí)
“深度學(xué)習(xí)”指個(gè)體在一個(gè)情境中掌握所學(xué)并在新情境中應(yīng)用所學(xué)（也即是遷移）的過程。通過深度學(xué)習(xí)（通常包括與共同體中的他人共同學(xué)習(xí)與互動(dòng)），個(gè)體可以獲得某一特定領(lǐng)域的知識(shí)和/或能力的專長。
深度學(xué)習(xí)的結(jié)果是遷移性知識(shí)，包括某一領(lǐng)域的內(nèi)容知識(shí)及如何、為何、何時(shí)應(yīng)用這些知識(shí)來回答并解決問題的知識(shí)?！?1世紀(jì)能力”圍繞學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的基本原則及其關(guān)系建構(gòu)。其他類型的學(xué)習(xí)可以使個(gè)體回憶事實(shí)、概念或過程，而深度學(xué)習(xí)可以使個(gè)體遷移所學(xué)解決新問題。所以對于關(guān)鍵的培養(yǎng)，其實(shí)不僅是以往的前度學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)，更重要通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵能力涉及到了“深度學(xué)習(xí)”。大概在十多年前我第一次討論深度學(xué)習(xí)，國內(nèi)還很少有人知道這個(gè)概念，一直到了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的人工智能采用深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，大家覺得那就是深度學(xué)習(xí)。其實(shí)人工智能的深度學(xué)習(xí)和教育當(dāng)中的深度學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念。教育當(dāng)中深度學(xué)習(xí)，其實(shí)更要求就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決各種類型的問題。
上海青浦區(qū)做了一項(xiàng)有4349名初中學(xué)生參與的數(shù)學(xué)評測后發(fā)現(xiàn)：近15年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在記憶、理解水平上有較大提高，但在數(shù)學(xué)探究能力上幾乎沒有發(fā)展。而探究能力才是應(yīng)對未來的重要能力，也是高階思維的表現(xiàn)之一。這提示我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力最后會(huì)落到評測上。
所以，國際上還提出了“知識(shí)的深度”的概念?！爸R(shí)的深度”包括四層，以樹林為例解讀。第一層，記憶與理解：識(shí)別樹；第二層，技能與概念：解釋樹的功能；第三層；策略性思考：解釋什么因素影響樹的生長；第四層，擴(kuò)展性思考：設(shè)計(jì)并調(diào)研促成這種類型樹木的最佳生長環(huán)境的條件。
2.“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵能力應(yīng)該通過是“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)而獲得，也就是說在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)性能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力培養(yǎng)應(yīng)該在與外部環(huán)境的行動(dòng)（或者說是行為）作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也就是說在“做”中習(xí)得。能力本身作為一般學(xué)習(xí)目標(biāo)是和具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系地獲得的。學(xué)習(xí)理解過程中的行動(dòng)優(yōu)先。反映在教學(xué)論層面上, 是以真實(shí)的或?qū)嶋H的經(jīng)驗(yàn)情境或行動(dòng)情境作為語言化模型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求將行動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合在一起, 通過“做”學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過程, 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)做在學(xué)習(xí)中的作用。這不是杜威所說的“做中學(xué)”，它的前提是建立在“為什么”的理解基礎(chǔ)上，即原理先于技能學(xué)習(xí)。但是一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全這樣，可能由于習(xí)慣而跳開。
舉個(gè)真實(shí)例子，2014年5月，中法小朋友同上一堂研究發(fā)酵的探究課。一個(gè)禮拜以后交流，上海學(xué)生拿了一個(gè)饅頭，法國學(xué)生拿了一張發(fā)酵配方表。其實(shí)上海學(xué)生是跳過了原理知識(shí)做技能知識(shí)學(xué)習(xí)，而法國學(xué)生是從事實(shí)到原理。那么哪個(gè)更好呢？我們太習(xí)慣于跳過原理知識(shí)，常常用具體的技能的呈現(xiàn)作為呈現(xiàn)我們能力的方式。因此在發(fā)酵這件事情上，中國學(xué)生的饅頭看起來是很有成效，但是離開發(fā)酵的配方原理，饅頭始終是饅頭。西方同樣的東西，同樣的材料可以做上百種品種面包。所以在技能性知識(shí)學(xué)習(xí)之前，還要關(guān)注原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.大數(shù)據(jù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)
今天講個(gè)性化學(xué)習(xí)，其實(shí)是通過了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和方法，通過智能數(shù)據(jù)來推動(dòng)智能教學(xué)的決策，來激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)通過情景化的評估，對學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展進(jìn)行評測。優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有差異，所以要關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以今天講各種技術(shù)，其實(shí)是希望通過對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的分析，去發(fā)展他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。
大數(shù)據(jù)會(huì)給個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來什么？通過數(shù)據(jù)挖掘的大數(shù)據(jù)分析帶來三個(gè)特征：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測”。首先是反饋。大數(shù)據(jù)能用新的方式組合數(shù)據(jù)，并充分發(fā)揮作用以提高學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)分享給教師和管理者以改善教育系統(tǒng)。其次，我們需要的是“不同尺寸適合不同人”的定制方式。在未來，學(xué)習(xí)決不會(huì)是以同樣的順序和步調(diào)進(jìn)行，而將會(huì)是有各種不同的組合方式。最后是概率預(yù)測。通過大數(shù)據(jù)，我們能夠?qū)θ藗兊恼w學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體的知識(shí)掌握情況產(chǎn)生獨(dú)到的見解。我們也可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，判斷其后續(xù)發(fā)展的方向和專長。
所以關(guān)鍵能力的發(fā)展要通過個(gè)性化學(xué)習(xí)去推進(jìn)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)也可以通過利用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。
（根據(jù)吳剛教授在“太炎教育講堂”的講座內(nèi)容整理，有刪節(jié)。）
供稿：林玥玥、吳珍婷
審稿：郭宸宇