在PISA(國際組織舉辦的對15歲學生能力評估測驗)的調(diào)研中，芬蘭青少年在閱讀與科學兩項評比中多次稱霸，解決問題和數(shù)學能力則位居第二。于是，芬蘭教育有了“世界第一”的名號。在如今中國教育改革之際，教育工作者們在不斷借鑒和探索中：芬蘭，這個人口僅有500萬人的北歐小國，它的教育改革經(jīng)歷和體系的發(fā)展愈漸成為大家的話題。世界經(jīng)濟論壇多次把芬蘭的高等教育評為全球最佳。與此同時，芬蘭的教育制度也是全世界最均衡的，學生成績落差全球最小。芬蘭教育領(lǐng)先的秘密是什么？它能給我國教育改革什么樣的啟示？
秘密一：“一個也不能少”的核心
當其他國家在施行精英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標榜精英，堅持每一個小孩公平受教。從制度設(shè)計到資源分配，芬蘭教育從平等出發(fā)。60萬中小學學生，分布在4000所綜合學校，平均每校約150人，班級人數(shù)不超過20人，小班小校的制度有利于“無一人落后”，沒有貴族和平民學校之分。翻開芬蘭各種教育文宣，從不高調(diào)“快樂學習”，對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。何為教育資源的公平配置，芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學和學習遲緩者身上?！斑@階段的小孩正發(fā)展自己的學習方法，需要最多的資源”。教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當學生出現(xiàn)短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學后進行個別輔導(dǎo)，費用由政府負擔。芬蘭有將近20%中小學生接受額外學習輔導(dǎo)，，在老師早期介入輔導(dǎo)后，有輕微學習障礙的小孩都進步很快，一兩個月之后，就不再需要“補救”。
同時芬蘭反對對學生進行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者?！拔覀儚娬{(diào)的是學習，不是競爭，芬蘭絕對不會用競爭來刺激質(zhì)量?！痹诜姨m，教育的目的是學習，而非競爭。
秘密二：全球最嚴格的師資標準
在專注的策略、平等的核心價值外，支撐起芬蘭教育體系的，還有高質(zhì)量的師資選拔和培養(yǎng)體系。自1979年開始，教委會就定調(diào)，中小學老師屬“研究型”，必須具備碩士學歷，這幾乎是全球最嚴苛的規(guī)定。師資教育從原本的3年，延長為5年，高中生畢業(yè)申請師范學校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范窄門。芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)質(zhì)量，以確保教師生涯能夠持續(xù)進步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學習的能力與意愿?！坝心芰W習，才有能力創(chuàng)新教學，教育才會不斷提升”。培育無數(shù)教師的瓦里亞維教授比喻，在芬蘭，老師是一種“最愛學習的動物”。據(jù)調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的行業(yè)就是當老師，中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。芬蘭老師教的不是“知識”，而是“學習怎么學習”。學生問問題，老師不會直接講出正確答案，而是給他一個方向，自己去想、去找、去學。
秘密三：充分的尊重和教學自主權(quán)
嚴格要求師資質(zhì)量，芬蘭政府也相對給老師和學校最大的教學自主權(quán)。教委會和教育部每4年制定并公布核心課程綱要，其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級大小、課程內(nèi)容、學生課表，甚至是每年上課幾學期都由學校全權(quán)負責；至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。芬蘭中小學并沒有全國一致的聯(lián)合評量，學校也很少有考試；芬蘭官方也不進行教師評鑒。主管教育的中央教育部或地方政府，并不實施學校評鑒制度，對學校有絕對信任，再小的學校，也擁有絕對行政自主權(quán)。他們擁有和醫(yī)生、律師一樣的社會地位及工資水平。每天，老師們只花4小時上課，其他時間都用于課程設(shè)計、評估學生，每周還要花2小時用于“職業(yè)發(fā)展”。
秘密四：培養(yǎng)孩子有自己的興趣愛好
據(jù)一項權(quán)威報告顯示：61%的芬蘭父母認為要培養(yǎng)孩子至少一種興趣愛好。他們讓孩子參加興趣班的熱情，可謂從嬰兒開始：寶寶4個月，去音樂班；5、6個月，去游泳班；從1歲到初中畢業(yè)，在學校學做手工；4歲開始，可以去上1300小時的基礎(chǔ)建筑班；更別提騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪滑冰等各種興趣班。甚至，在媽媽懷孕時，就可以給寶寶報名“嬰兒閱讀俱樂部”，從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。說白了，芬蘭父母讓孩子參加“興趣班”的熱情，絲毫不低于中國父母讓孩子上“才藝班”，但不同之處在于，前者強調(diào)孩子要玩得開心，后者強調(diào)孩子要掌握一項技能或才藝，這項技能或才藝要有用。這就是中芬家長的一個區(qū)別：芬蘭家長希望孩子是“為興趣而學”，而不是“為才藝而學”。這樣孩子不僅少了“為學而學”的壓力，也少了“為才藝而學”背后那種相較高低的競爭心態(tài)。另外，芬蘭孩子的戶外活動時間是全球最多，這在《什么是好父母》的調(diào)查報告中也體現(xiàn)出來：78%的芬蘭父母提出孩子每天要運動至少兩小時。我們都知道運動很重要，但很難有像芬蘭父母這樣要求孩子每天至少運動兩小時的。
秘密五：芬蘭父母的教養(yǎng)目標
一項來自愛沙尼亞和瑞典研究者的調(diào)查表明：“芬蘭父母對孩子的教養(yǎng)目標主要有兩塊：一希望孩子做最好的自己（48%芬蘭父母選擇此項）；二培養(yǎng)孩子的人際交往能力（34%）?！笔裁词亲鲎詈玫淖约海⊿elf-Maximization）？就是做獨立自主的個體，發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什么芬蘭父母那么重視興趣的培養(yǎng)，那么關(guān)心他們的運動，那么在意自己先去了解小孩在玩什么。他們希望自己的小孩是有自信的，是有生活的自主權(quán)的，是獨立的，是充滿好奇和快樂的。自然，不能濫用自己的父母權(quán)威去壓制他們，而是應(yīng)該幫助他們成為最好的自己。
在芬蘭父母眼中，孩子不僅僅是獨立的個體，還是家庭成員和社會公民的統(tǒng)一體，這就離不開人際交往與合作。因此，芬蘭家長重視孩子與他人的聯(lián)系，要求小孩尊重他人、換位思考、同理心、對人友好等。這樣，或許才是一個更好的“和諧”社會。至于學習成績，只有3%的芬蘭父母把它當作自己的教養(yǎng)目標，在人生這場馬拉松上，很容易黯然失色，反倒不如培養(yǎng)一些優(yōu)秀的品質(zhì)：堅韌、誠實、勤勉等來得重要。
芬蘭父母對學習成績“不爭”的心態(tài)，一方面讓孩子有了幸福的童年，天性和潛能得到最大發(fā)揮。芬蘭孩子或許不是最優(yōu)秀的人群，但一定是最獨特的自己；相反，如果我們總是在努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英，這就會讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力。另外，這種“不爭”，也讓家長對教師的態(tài)度更友好，對教師的能力更信任。
芬蘭教育改革至今30年，一步一步走來，是孩子的成長和相互的印證。芬蘭教育并不是每個國家都可以復(fù)制的；并不是給我們提供一個多么出神入化的家教指南，也可能有其缺點，但是它絕對是一本值得研讀的大書。也許，它更多是給我們提供了另一種教育哲學：當每一個人都是幸福的普通人，都在做最好的自己，這個國家一樣具有“競爭力”。
【參考資料】
《芬蘭教育全球第一的秘密》 陳之華 編著 中國青年出版社
《芬蘭教育憑什么領(lǐng)先全球？靠的就是這些細節(jié)》現(xiàn)代教育報2018-11-15
《教育改革三十年，芬蘭教育給我們的啟示》 搜狐網(wǎng) 2018-12-20
供稿：蔡昭春
審核：郭宸宇