從基礎(chǔ)階段開(kāi)始的天才教育，新加坡的教育一向被認(rèn)為是中西方教育的結(jié)合體。新加坡一直將教育作為立國(guó)之本，在財(cái)政預(yù)算中，教育經(jīng)費(fèi)支出居于第二位，僅次于國(guó)防開(kāi)支，注重對(duì)個(gè)人潛能的充分挖掘和才華的充分展現(xiàn)；而對(duì)于蘊(yùn)含更大社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的天才兒童教育，新加坡政府更是不遺余力地給予支持。自1984年起，新加坡教育局在充分論證的基礎(chǔ)上啟動(dòng)了“天才教育計(jì)劃”（Gifted Educaion Programme,簡(jiǎn)稱(chēng)GEP），旨在從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始即為天才學(xué)生提供適宜的教育。30多年來(lái)，GEP不僅使新加坡學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)等競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，更為新加坡培養(yǎng)了大量的科學(xué)家、工程師和各界精英。同時(shí)，GEP也通過(guò)不斷地變革來(lái)尋求更適合天才兒童的教育方式和內(nèi)容。
01
背景及發(fā)展
新加坡政府一直致力于推行一個(gè)靈活、多元化的教育制度，具體而言是通過(guò)分流制來(lái)增加教育的靈活性，即分別在小學(xué)四年級(jí)結(jié)束后、小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)和初中畢業(yè)時(shí)實(shí)施分流。通過(guò)分流讓那些在不同領(lǐng)域有天賦的學(xué)生，進(jìn)入到不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的課堂或?qū)W校發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)。自1981年起，新加坡教育部便著手研究美國(guó)、以色列、蘇聯(lián)等國(guó)家的天才教育，并在概念報(bào)告書(shū)中明確了天才教育的對(duì)象是那些在智力上有天分的兒童、教育的方法采用豐富法而非加速法。同時(shí)，成立了“新加坡天才教育處”，其主要功能是負(fù)責(zé)天才兒童和教師的選拔、新課程材料的編制、計(jì)劃的具體實(shí)施及相應(yīng)的監(jiān)督工作。目前，新加坡逐步形成了以小學(xué)階段的GEP和中學(xué)階段的SBGE（School-Based Gifted Education，簡(jiǎn)稱(chēng)SBGE——“以學(xué)校為基礎(chǔ)的天才教育”）為格局的天才兒童教育體系。
02
“天才教育計(jì)劃”的人員
1.天才兒童的選拔
新加坡對(duì)天才兒童的選拔主要是以?xún)和贕EP選拔考試中的表現(xiàn)來(lái)決定的，選拔的對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生?？荚嚪譃槌踉嚭蛷?fù)試兩個(gè)階段，所有小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生都可以參加8月份的初試，考試的科目為英語(yǔ)和數(shù)學(xué)；初試成績(jī)前4000名的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加12月份的復(fù)試。
與初試相比，復(fù)試在原有科目的基礎(chǔ)上，又增加了一般能力的測(cè)驗(yàn)（General Intelligence Test）。最后會(huì)根據(jù)學(xué)生在復(fù)試方面的表現(xiàn)，錄取前500名學(xué)生進(jìn)入到GEP學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的天才兒童的初步選拔，是在平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀且畢業(yè)考試中有三門(mén)課程成績(jī)獲得優(yōu)異（A級(jí)）的學(xué)生中挑選，比例一般占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的4%~5%，初選后還要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行較高水平的智力測(cè)驗(yàn)，從中甄別出具有專(zhuān)門(mén)才能的學(xué)生，并送入中學(xué)的天才學(xué)校。
據(jù)調(diào)查，被選拔出來(lái)的天才兒童中大約有55%的兒童居住于政府提供的公屋（在新加坡，只有月收入低于8000新元且不擁有任何私人產(chǎn)業(yè)的人才可能申請(qǐng)政府公屋），這說(shuō)明，即使是處境不利的天才兒童（如來(lái)自于經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位低下家庭的兒童），也有機(jī)會(huì)通過(guò)GEP來(lái)獲得適宜的教育。
其次，從考試的時(shí)間來(lái)看，從基礎(chǔ)教育就開(kāi)始的天才教育可以盡早地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)其完善的人格，是他們?cè)趭^力進(jìn)入更為廣闊同時(shí)也是挑戰(zhàn)性更高的中學(xué)教育階段之前，具備相對(duì)成熟的認(rèn)知技巧和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將天才兒童的選拔作為國(guó)家考試來(lái)執(zhí)行，充分保證了天才兒童能夠被發(fā)掘。
2.天才兒童教師的選拔和培訓(xùn)
為了切實(shí)保障“天才教育計(jì)劃”的質(zhì)量，新加坡明確了GEP教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容。
GEP教師的選拔和培訓(xùn)都是由新加坡天才教育處具體負(fù)責(zé)的。具體來(lái)說(shuō)，一名GEP教師需要具備以下的素質(zhì)和觀點(diǎn)：天才兒童是需要教師幫助的；教師自身需具有良好的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技巧，同時(shí)也必須是一位充滿(mǎn)求知欲、想象力、精力充沛、善于接受新思想并尊重學(xué)生潛力的教師。
另外，新教師還必須完成以下三門(mén)必修課：一是天才教育概論的學(xué)習(xí)，它可以使天才兒童教師對(duì)于天才教育的基本概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；二是情感教育的學(xué)習(xí)，要求教師能對(duì)天才兒童的情感發(fā)展做適時(shí)的引導(dǎo)和教育；三是課程設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)，要求教師學(xué)會(huì)為天才兒童設(shè)計(jì)出有別于普通班級(jí)的適合天才兒童學(xué)習(xí)需要的課程。
除了參加這些由天才教育處提供的培訓(xùn)和指導(dǎo)外，新老師還將有機(jī)會(huì)參與天才教育專(zhuān)家舉辦的工作坊或是海外顧問(wèn)組織的講習(xí)班。因此，在天才教師的選拔上，新加坡政府將教師的自薦與專(zhuān)家的考核結(jié)合起來(lái)，確保實(shí)施天才兒童教育的教師是有能力且有志于天才兒童教育的。另外，在教師的培訓(xùn)上，不僅形式多樣，內(nèi)容豐富且注重質(zhì)量，最終使教師擁有天才兒童教育的技能和策略，為高質(zhì)量的天才兒童教育提供師資保證。
03
“天才教育計(jì)劃”的課程
GEP設(shè)立的初衷即是讓天才兒童在與普通兒童融合的條件下接受教育，因此 GEP在課程設(shè)置上著重突出了課程的豐富性及與普通兒童的互動(dòng)性。
首先，從豐富性上來(lái)看，GEP主要是從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果和環(huán)境這四個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一，在內(nèi)容上，GEP課程注重在普通教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加深度和廣度，適時(shí)增加高級(jí)主題的探討，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求和興趣，注重學(xué)科之間的交叉，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生在情感領(lǐng)域的發(fā)展；第二，在過(guò)程上發(fā)展高水平思考的能力，提供發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)創(chuàng)造性的表達(dá)，反映真實(shí)世界的多樣性，養(yǎng)成真實(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；第四，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，提供一個(gè)支持性的且以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持冒險(xiǎn)，提供一個(gè)刺激的物理環(huán)境，提供校外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷（如實(shí)地考察和社區(qū)參與計(jì)劃），提供校外擴(kuò)展（如與大專(zhuān)院校合作）。
其次，從互動(dòng)性上來(lái)看，聯(lián)合活動(dòng)課程（Co-Curricular Activities，簡(jiǎn)稱(chēng)CCA）是天才兒童和普通兒童進(jìn)行交流與互動(dòng)的主要平臺(tái)，其主要功能是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，CCA包含了各種領(lǐng)域的活動(dòng)，如藝術(shù)、體育、俱樂(lè)部和學(xué)術(shù)團(tuán)體、校外活動(dòng)等，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其在某一領(lǐng)域的特長(zhǎng)，發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域的興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，在課程設(shè)計(jì)上CCA特別注重發(fā)展學(xué)生的社會(huì)融合和互動(dòng)，CCA為不同社會(huì)階層和種族背景的學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里，天才兒童每天有50%的課程是與普通兒童一起進(jìn)行的。
歸根到底，天才兒童不是社會(huì)的“異類(lèi)”，他們?cè)谀骋活I(lǐng)域的天賦終究是要為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，是要與普通人群分享的。因此，新加坡在天才教育上沒(méi)有將天才兒童放到一個(gè)高高在上的位置，而是充分給予他們與普通兒童交往和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于健全天才兒童的人格與促進(jìn)他們的全面發(fā)展將起到重要作用。
總結(jié)新加坡天才教育成功的經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出以下幾點(diǎn)：注重天才兒童的選拔，并從基礎(chǔ)教育開(kāi)始有針對(duì)性的培養(yǎng)，充分重視其人格和道德的發(fā)展；注重天才教師的選拔和培養(yǎng)，使天才教師切實(shí)掌握天才教育的策略和技巧，并為教師提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；國(guó)家充分重視和支持為天才教育的發(fā)展提供了最有力的保障；同時(shí)，GEP在不斷地調(diào)整和改進(jìn)中，切實(shí)為天才學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
【參考資料】
《天才兒童教育》雷江華 鄧猛 主編 華中師范大學(xué)出版社
《超常兒童的發(fā)展與教育》（第二版）蘇雪云 張旭 編著 北京大學(xué)出版社
《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)》（美）戴耘 著 劉倩 譯 華東師范大學(xué)出版社
供稿：蔡昭春
審核：郭宸宇